Диссертация (1145015), страница 30
Текст из файла (страница 30)
Термины «обучение», «учение», «преподавание» выполняликатегориальную функцию, поскольку обладали относительно устойчивымсодержанием и являются основанием для создания производных терминов.Понятийно-терминологическаягруппа,обозначающаякомпонентысодержания образования, является самой многочисленной по составу.
В неевходятдидактическиепонятияитермины,служащиеконкретнымиобобщенным наименованиями учебных дисциплин; обозначающие компонентысодержания учебной дисциплины; фиксирующие содержание образования каккомпонентучебногопроцессаихарактерегопостроения;служащие191наименованием номенклатуры документов, обязательных для методическогосопровождения учебного процесса.
Данная совокупность терминов отражаеттенденции в разработке содержания образования на разных историческихэтапах. Большую часть ее составляют термины-наименования учебныхдисциплин.Длядидактическихтерминов,служащихнаименованиямиэлементов содержания образования характерно реализация преимущественнономинативнойфункции,оперативноереагированиенаунификациюистандартизацию учебного процесса.В группу терминов, служащих обозначением методов и приемовобучения, входят обобщенные наименования способов передачи и усвоенияучебной информации и их элементов; наименования классификационных группметодов, отдельных методов и приемов обучения, а также наименованиячастных методик. Наибольшей частотой употребления характеризуютсянаименования приемов обучения, что объясняется актуальностью проблемыподбора оптимальных приемов обучения для достижения целей обучения наопределенной ступени обучения либо при изучении отдельного учебногопредмета в исследуемый исторический период.
Для данной группы характеренвысокий уровень многозначности и синонимии, что отразилось на разнообразииконтекстуального значения ведущих терминов («метод обучения», «способобучения», прием обучения»).Термины, обозначающие формы организации обучения, представленыобобщенными наименованиями и словосочетаниями, раскрывающими ихвидовое разнообразие. Данная группа характеризуется относительно небольшимсоставом и низкой частотой употребления, что объясняется неактуальностьюпроблемы систематизации и обобщения разнообразных форм организацииобучения в отечественной теории и практики обучения рассматриваемогопериода.192Группа терминов-наименований средств обучения объединяет слова исловосочетания, служащие обобщающими наименованиями, обозначающиеучебные издания, конкретные предметы и их собрания, использовавшиеся вучебномпроцессе,иученическиепринадлежности.Активностьихупотребления возрастает в 60-е гг.
XIX века в связи с усилением в отечественнопедагогическом сообществе дискуссии о возможностях и особенностяхорганизации наглядного обучения. Для терминов данной группы характернопреобладание номинативной функции.Группатерминов,служащихназваниемпроцедурыпроверкииобозначающих результаты обучения, представлена наименованиями процедурпроверки и документов, их сопровождающих, результатов обучения, системоценок, отражающих успешность обучения. Наибольшей частой употребленияхарактеризуютсятермины-наименованиярезультатовобучения,чтообъясняется особенностями развитием системы оценивания результатовобучения в российских учебных заведениях исследуемого историческогопериода(постепенныйпереходоткачественноготипаоцениваниякунифицированному количественному, подбор оптимальной шкалы оценивания).Для данной группы характерно активное использование общеупотребительныхслов.В группу терминов, фиксирующих условия организации учебногопроцесса, вошли наименования, обозначающие общую организацию учебногопроцесса, структурные подразделения, в которых осуществлялся учебныйпроцесс, элементы внутреннего распорядка и режима функционированияучебного заведения.
Активность употребления данной группы терминоввозрастает в первой половине XIX века, что объясняется реформой управленияобразованием в Российской империи. Наибольшей частотой употребленияхарактеризуются термины, обозначающие элементы внутреннего распорядка ирежима функционирования учебного заведения.
Для данной совокупности193терминов в целом характерна многозначность и синонимия, а такжезначительное количество номенклатурных терминов.Полученные результаты дали необходимый эмпирический материал дляопределения закономерностей исторического процесса развития терминологииотечественной дидактики, которые будут раскрыты в главе №4.194ГЛАВА 4. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ИСТОРИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯТЕРМИНОЛОГИИ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ДИДАКТИКИ4.1. Периодизация развития отечественнойдидактической терминологииНеобходимость в более глубоком изучении динамики формированияструктурной организации терминологии отечественной дидактики, поискформализованныххарактеристикэтогопроцесса,поставилиособуюисследовательскую задачу – определить необходимые и объективные основаниядля упорядочения, обобщения и осмысления содержательных и количественныхпоказателей дидактических понятий и терминов, проявившихся в ходе развитияотечественной педагогической теории и практики на протяжении XVIII – началеXX вв.
Результатом выполнения поставленной задачи выступила разработкапериодизацииразвитиядидактическойтерминологии,обоснованиюираскрытию содержания которой посвящен данный параграф.Периодизация исторического процесса есть «деление истории на периоды,эпохи или этапы на основе некоторой концепции, определяющей направление,критерии и механизмы развития общественных образований» [377, с. 412]. Дляобоснования стадийности развития отечественной дидактической терминологиинами были учтены некоторые существенные особенности периодизации:1. Периодизация есть форма темпорального (временного) обозначенияисторического процесса, то есть представление его в виде закономерной ипоследовательной смены временных этапов (стадий, периодов), обладающихобщими и специфическими чертами и характеризующих качественные195изменение состояния объекта в течение времени.
В ходе нее «анализ стадийявно или неявно всегда содержит в себе анализ частот и длительности» [38,с. 89].2. Периодизация есть особый, специальный вид систематизации,«позволяющий целенаправленно изучать в динамике явления, имеющиепроцессуальную природу посредством различения отдельных стадий ихстановления и последующей эволюции» [490, с. 139].3. Объектом периодизации может быть не только гражданская история вразличных ее масштабах, но и «рассматриваемые в историческом планеспецифические области общественной жизни» [381, с.
40].4. Применение периодизации возможно только при наличии оснований(критерий), позволяющих объективно оценить, сравнить и классифицироватьобъекты, процессы и явления и их развитие в конкретных временных рамках.«Основное значение критерия в процессе конструирования периодизациисостоит в его целевой нагрузке, нацеленности на достижение результата –разграничении этапов и стадий» [83, с. 44]. Построение периодизации требуетсоблюдения правила единообразия оснований, то есть необходимости привыделении равных по таксономической значимости периодов исходить изодинаковых оснований (критериев).Проблемапериодизацииисторииразвитияпонятийно-терминологического аппарата педагогической науки и практики неоднократноподнималась отечественными специалистами в области педагогическоготерминоведения.
Так, Б.Б. Комаровский [154], раскрывая тенденции развитиярусской педагогической терминологии, взял за основу ее периодизацииформационный подход, ориентируясь на социально-политическое развитиеРоссии, в русле которого шло изменение педагогической теории и практики. Имбыли выделены периоды «домарксистский» и «марксистско-ленинский»,каждый из которых содержал внутреннюю периодизацию. Домарксистский196период представлен тремя стадиями (X – XVII вв., XVIII вв., первая половинаXIX в., вторая половина XIX в. – 1917 г.), марксистский - двумя (1917-1936, 40-е– 60-е гг.
XX в.). На каждой стадии педагогическая терминология отражаласоответствующеесостояние развитиятеорииипрактикиобученияивоспитания.А.Н. Рыжов предложил определять стадийность исторического развитияпедагогической терминологии через комплекс факторов, влияющих наупотребление педагогических понятий и терминов. По типу ведущего фактораим выделено четыре этапа:1.
XI в. - середина XVII в. (ведущий фактор - христианская системаценностей).2. Середина XVII в. - конец XVIII в. (ведущие факторы - приоритетыгосударственной политики в сфере образования, развитие разговорного илитературного языка).3. XIX в. – 80-е гг.
XX в. (ведущий фактор - развитие в России научнопедагогической теории).4. 90-е гг. XX в. – по настоящее время (ведущие факторы –интеграционные процессы в образовании и ослабление политического инаучногоконтролянадструктуройисодержаниемпедагогическойтерминологии) [367, с. 15-18].Следует отметить, что в предложенных вариантах периодизации развитиедидактической терминологии рассматривалось только в контексте развитияпедагогической терминологии в целом. Принимая во внимание сущностныехарактеристикипериодизациинеоднородностиисторическогоформированияструктурнойкакметодапроцесса,организацииирезультатаосмысленияразносторонностьтерминологиивоценкеотечественнойдидактики, мы избрали в качестве основания периодизации изменениесостояния отечественной теории и практики обучения и количественные197показатели, отражающие трансформации внутренней структуры терминологии.К количественным показателям относятся частота употребления терминов впедагогическихтекстахисследуемогопериодаисоставпонятийно-терминологических групп.
На рисунке 26 представлен график, позволяющийоценить характер изменения частоты употребления терминов на протяженииисследуемого исторического периода.Исследование динамики изменения количественных и содержательныххарактеристик употребления дидактических понятий и терминов на протяженииXVIII – начала XX вв. позволило выделить три этапа исторического развитияструктурной организации терминологии отечественной дидактики:- начало XVIII в. - 70 гг. XVIII в.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
