Диссертация (1145015), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Это свидетельствует о преобладанииноминативной функции и отсутствии на данном историческом этапедостаточноговниманиясостороныгосударстваипедагогическойобщественности к роли материальной среды в учебном процессе.Таким образом, для понятийно-терминологических групп, обозначающихметоды, формы и средства обучения на протяжении исследуемого периода174характернопреобладающеевыполнениеноминативнойфункции,заключающейся в наиболее точном обозначении явлений и предметов,являющихся составными элементами процесса обучения. Данные совокупноститерминов наиболее активно реагируют на изменения в практике осуществленияучебного процесса, что проявляется в виде изменения (увеличения илиуменьшения) состава групп, а также во внутригрупповой и межгрупповоймногозначности и синонимии.
Для понятий и терминов, обозначающих методыи формы организации обучения, свойственна относительно высокая средняячастота употребления, что свидетельствует о значимости их для раскрытиядидактической проблематики.1753.4. Динамика изменений понятийно-терминологическихгрупп, обозначающих результаты обученияи условия осуществления учебного процессаВыявление, оценивание и анализ эффективности осуществления учебногопроцессаявляетсяобязательнымкомпонентомпроцессаобучения.Всовременной педагогической теории и практике накоплен достаточный опыт поопределению сущности контроля и оценки знаний, учений и навыков, поорганизациидиагностических процедурвыявления результатовучебно-воспитательного процесса, по обоснованию и отбору критериев оценивания, повыявлению факторов способствующих или препятствующих достижениюпоставленных дидактических целей.
Как показал историко-педагогическойанализ развития отечественного образования, необходимость внедренияпостоянного или итогового дидактического контроля напрямую связан сосмыслением целей и задач обучения, а также с постепенной унификацией истандартизацией учебного процесса. Данный факт подтверждается и при оценкединамики развития группы терминов, обозначающих результаты обучения иусловия организации учебного процесса.Группатерминов,служащихназваниемпроцедурыпроверкииобозначающая результаты в обучения, представлена следующими видами слови словосочетаний: наименования процедур проверки и документов, их сопровождающих(«аттестация»,«испытание»,«проверказнаний»,«экзамен»,«диспут»,«программа для испытания», «табель об успехах», «билет» и т.п.).
Объемвыборочной совокупности данного вида терминов составляет 100 лексическихединиц с общей частотой употребления 3475 единиц; наименованиярезультатовобучения(«результат»,«успешностьобучения», «успех в обучении», «знание достаточное», «малограмотный»,176«образованность», «познание достойное», «сведение отличное», «уметь читать иписать», «степень учения» и т.п.). Объем выборочной совокупности данноговида терминов составляет 192 лексические единицы с общей частотойупотребления 6833 единицы; наименования системы оценки, отражающих успешность обучения(«балл»,«отметка»,«оценка»,«градус»ит.п.).Объемвыборочнойсовокупности данного вида терминов составляет 29 лексических единиц собщей частотой употребления 713 единиц.Общий объем данной группы терминов составил 321 слово исловосочетание(сучетомсинонимическихрядов)собщейчастотойупотребления 11021 единица и средним коэффициентом устойчивости терминов0,06 ед.
Средняя частота употребления терминов составляет 34,33 ед., чтосвидетельствует об их невысокой востребованности. Более детально составгруппы представлен в Приложении 9.На рисунке 20 приведено распределение состава словаря группытерминов-наименованийрезультатовобученияколичественныеданныепозволяютсделатьпедагогическихтекстахисследуемогоповидам.выводисторическогооПолученныепреобладаниипериодасловсловосочетаний, обозначающих качественную оценку учебных результатов.ви177Наименованиесистем оценки9%Наименованиепроцедур проверкии документов31%Наименованиерезультатовобучения60%Рисунок 20. Состав группы терминов-наименований результатов обученияДанный вывод подтверждает и распределение частоты употреблениятерминов, представленный на рисунке 21.Наименованиепроцедур проверкии документов32%Наименованиесистем оценки6%Наименованиерезультатовобучения62%Рисунок 21.
Распределение частоты употребления терминов-наименованийрезультатов обучения178Перечень терминов, имеющих частоту употребления свыше 200 единиц,представлен в таблице 11.Таблица11.Частотаупотреблениятерминов-наименованийрезультатов обученияТерминЧастотаКоэффициентупотребленияустойчивостиуспех18380,279испытание11160,124экзамен10890,139результат5910,072знание (знающий)4330,123грамотный (грамотность, грамотник)3520,025аттестат3030,101образованный (образованность)2830,069На рисунке 22 приведены результаты изменения частоты употреблениятерминов, обозначающих результаты обучения. Полученные данные позволяютсделать вывод о том, что на всем протяжении исследуемого историческогопериода наибольшим «спросом» пользовались наименования результатовобучения.
Это связано в первую очередь с особенностями развитием системыоценивания результатов обучения в российских учебных заведениях. До 30-хгодов XIX века учебные достижениям учащихся давалась качественная оценка.Потребность в унификации оценок привела к тому, что образовательныеучреждения Российской империи постепенно стали переходить на балльнуюсистему оценивания результатов обучения.
Вплоть до революции 1917 годашколы и вузы разной ведомственной принадлежности имели разную системуоценок.179Наименованиепроцедурпроверки идокументов12001000Наименованиерезультатовобучения800Наименованиесистемы оценки6004002001700-17091710-17191720-17291730-17391740-17491750-17591760-17691770-17791780-17891790-17991800-18091810-18191820-18291830-18391840-18491850-18591860-18691870-18791880-18891890-18991900-19091910-19190Рисунок 22. Динамика изменения частоты употребления терминов,обозначающих результаты обученияВ 1835 году Министерством народного просвещения были принятыПравила для испытаний в средних училищах и гимназиях, устанавливающиепятибалльную систему оценивания. Впоследствии ее стали использовать иучебные заведения других ведомств. Увеличение в первой половине XIX векачастоты употребления терминов-наименований процедур проверки связано сунификацией осуществления обязательного промежуточного и итоговогоконтроля результатов учебной деятельности учащихся.Количественные показатели, структурный состав группы терминов,обозначающих результативность процесса обучения, их содержательныехарактеристики позволили вывить ряд специфических особенностей ихупотребления.
Во-первых, для данной совокупности свойственно использованиелибо общеупотребительных слов («успех», «результат», «испытание» и т.п.),180либо терминов, входящих в состав других структурных групп дидактическойтерминологии,которымпридавалосьсоответствующееконтекстуальноезначение («знание совершенное», «познание доброе»): «Учители по классам зависят во всем от Инспектора, и никому, кромеего, ни в чем ответствовать не должны; об успехах учения одного егорапортуют» (указ об учреждении при Артиллерийском и ИнженерномКадетском Корпусе Гимназии для греческого юношества от 17 апреля 1775 г.)[331, т. 20, с. 123]; «а кои будут в науке выходить к совершенному знанию читать ипереводить с Русскаго на Калмыцкой, с Калмыцкаго на Русской, тем чинитьсверх того прибавку по разсмотрению» (указ о заведении в Астрахани училищадля обучения Калмыцких детей от 14 февраля 1732 г.) [331, т.
8, с. 631].Во-вторых, употребление терминов, обозначающих диагностическиепроцедуры («экзамен», «диспут», «аттестация» и т.п.) является показателемраспространениятрадицийклассическогоевропейскогообразованиявотечественной педагогической практике рассматриваемого периода, что ипривело к заимствованию не только форм оценки и контроля знаний, умений инавыков, но их словесного выражения. Производные данных терминовсвидетельствуют о развитии видов контроля: «экзамен годовой», «экзаменпредварительный»,«экзаменокончательный»,«экзаменобыкновенный»,«экзамен публичный» и т.п.В-третьих,внутритерминологическойгруппымеждутерминамификсируются корреляционные связи частот употребления.
С помощьюкоэффициентакорреляцииПирсонаположительнойкорреляциимеждуустановленочастотаминаличиеупотреблениясильнойтерминов-наименований процедур проверки и терминов-наименований результатовобучения (r = 0,802), терминов-наименований процедур проверки и терминовнаименований систем оценки (r = 0,716), терминов-наименований результатов181обучения и терминов-наименований систем оценки (r = 0,888).
Полученныерезультаты подтверждают связи между качественной и количественной оценкойрезультатов обучения при их описании в педагогических текстах.В самостоятельную группу нами были выделены термины, фиксирующиеусловия осуществления учебного процесса. Данные лексические средстваотражают развитие школьного дела в России в рассматриваемый историческийпериод. Изменение их количественных и содержательных характеристик даетвозможность установить основные направления унификации учебного процессав российских учебных заведениях, изменения в приоритетах по созданию в нихспециальной среды, позволяющей наиболее оптимально организовать учебныйпроцесс и достичь поставленных дидактических целей.В группу терминов, фиксирующих условия организации учебногопроцесса, вошли следующие виды лексических единиц: наименования, обозначающие общую организацию учебного процесса(«дело учебное», «обучение совокупное», «обучение одиночное», ««системапреподавания», «система обучения», «план обучения общий» и т.п.).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
