Диссертация (1145015), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Расширение социальных границ функционирования образования, т.е.увеличениечисленностинаселения,получающегообразованиевгосударственных и частных учебных заведениях.3. Последовательная унификация учебного процесса в отечественныхобразовательных учреждениях и введение соответствующего единообразия всодержание образования, в педагогические, организационные и материальнотехнические условия осуществления учебно-воспитательного процесса, вустановлении требований к уровню подготовки как поступающих, так ивыпускников.4.
Становление профессионального педагогического образования ирасширением в связи с этим подготовки и издания учебной и методическойлитературы по педагогике и дидактике.5.Активизацияразвитияобщественно-педагогическойпериодическихизданий,дидактическихлитературе,идейпоявлениепубликовавшихстатьивотечественнойпервыхроссийскихиностранныхилиотечественных автором, в том числе и по вопросам обучения детей.Количественный анализ осуществлялся на основе 781 источника (705юридических и 76 авторских текста), вышедших в период с 80-х гг.
XVIII в. по50-е гг. XIX в. Общий объем дидактических терминов, имевших в нихраспространение, составил 2256 слов и словосочетаний с общей частотойупотребления 45270 единиц. На данном этапе своего развития дидактическаятерминология сохранила свою структурную организацию. Распределениесостава групп терминов позволило выявить следующие изменения в структуредидактической терминологии на втором этапе (см. рисунок №30):206 сокращение групп терминов, обозначающих элементы содержанияобразования (на 8%) и методы обучения (на 2%); увеличение групп терминов, обозначающих условия осуществленияучебного процесса (на 6%), сущность процесса обучения (на 3%) и результатыобучения (на 1%); сохранение групп терминов, обозначающих средства и формыорганизации обучения.Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса16%Термины,обозначающиерезультаты обучения12%Термины,обозначающиесредства обучения9%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения11%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования42%Термины,обозначающиеформы организацииобучения Термины,3% обозначающиеметоды обучения7%Рисунок 30.
Распределение состава дидактической терминологиипо группам (80-е гг. XVIII в. - 50-е гг. XIX в.)На рисунке 31 представлено распределение частоты употреблениятерминов по группам на втором этапе исторического развития дидактическойтерминологии.207Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса16%Термины,обозначающиерезультатыобучения11%Термины,обозначающиесредства обучения8%Термины,обозначающиеформы организацииобучения3%Термины,обозначающиеметоды обучения6%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения13%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования43%Рисунок 31. Распределение частоты употребления терминов по группам(80-е гг. XVIII в. - 50-е гг. XIX в.)Полученные результаты позволили определить следующие изменениячастотных характеристик дидактической терминологии на втором этапе: сокращение совокупной частоты употребления групп терминов,обозначающих сущность процесса обучения (на 2%), элементы содержанияобразования (на 2%), методы обучения (на 2%); увеличение совокупной частоты употребления групп терминов,обозначающих формы организации обучения (на 2%), условия осуществленияучебного процесса (на 2%) и результаты обучения (на 2%); сохранение совокупной частоты употребления группы терминов,обозначающих средства обучения.Увеличение частоты употребления терминов, служащих обозначениемусловий осуществления учебного процесса, форм организации обучения и егорезультатов связано с унификацией учебного процесса в учебных заведениях и с208усилением в связи с этим регламентирующей функциейКоличестводокументов,определявшихнетолькогосударства.содержание,ноипоследовательность изучения дисциплин, общие требования к организациивнутреннегораспорядкаирежимавобразовательныхучреждениях,делегирование полномочий по решению вопросов управления учебной частью,права и обязанности учащихся и педагогов и т.п., постепенно возрастает.
Вдидактической терминологии с этого периода закрепляются номенклатурнаятерминология, обозначающая официально документированные компонентысодержания образования («учебный план», «учебная программа», «конспектлекций» и т.п.) и обязательные организационные элементы, без которыхунифицированный учебный процесс не может осуществляться («учебный год»,«учебный час», «расположение учебных предметов», «расписание занятий» ит.п.).Незначительное снижение частоты употребления терминов-наименованийпроцесса обучения, элементов содержания образования и методов обучения мыобъясняемдвумяпричинами.Во-первых,изменяютсяприоритетывдидактической проблематике.
На первый план выходит прикладные задачи,связанныессозданиеморганизационно-педагогическихусловийфункционирования учебного процесса по установленным нормативам. Вовторых, происходит постепенная стабилизация содержания терминов «учение»и «наука». Они приобретают относительно устойчивые признаки моносемии. Втретьих,постепенновходятвактивныйобороттермины,служащиеобобщенным наименованием учебных дисциплин («курс», «предмет» и т.п.).Изучение динамики изменения частоты употребления дидактическихтерминов в рассматриваемом историческом периоде позволило сделать вывод оналичии внутри него как минимум трех скачков употребления дидактическихтерминов (см. рисунок 32).
Первый «пик» регистрируется в 1800-1809 гг. Онсвязывается в первую очередь с реформой, осуществленной Александром I в209системе государственного управления, и построением иерархической структурыуправленияучебнымизаведениями,подведомственныхМинистерствународного просвещения.Термины, фиксирующиесущность процессаобученияТермины, обозначающиеэлементы содержанияобразованияТермины, обозначающиеметоды обучения6000500040002000Термины, обозначающиеформы организацииобученияТермины, обозначающиесредства обучения1000Термины, обозначающиерезультаты обучения0Термины, обозначающиеусловия осуществленияучебного процесса1850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18091790-17991780-17893000Рисунок 32. Динамика изменения частоты употребления терминов(80-е гг.
XVIII в. - 50-е гг. XIX в.)Повышение частоты употребления в 20-х гг. и 40-х гг. XIX в. объясняетсяусилением активности государства в сфере образования, что выразилось вувеличениичисласоздаваемыхилидокументов,существующихрегламентирующихучебныхдеятельностьзаведений.Помимовновьэтогоформируются единые стандарты оформления самих документов. Их содержаниемаксимально детально определяет все направления деятельности учебныхзаведений, что значительно увеличивает объем документа и, соответственно,частоту употребления дидактических терминов.210Третий этап развития дидактической терминологии охватывает период с60-х гг. XIX в.
по начало XX в. Нижняя временная граница связана с началомобщественно-педагогическогодвижения,определившегопутиразвитияотечественной педагогической теории и практики. Верхняя временная границаограничена социально-политическими событиями 10-х годов XX века. Данномуэтапу развития отечественной теории и практики обучения свойственныследующие характеристики:1. Расширение масштабов образования, реализация идей всеобщности ибесплатностиобразованиядлянаселения.Врассматриваемыйпериодпроизошло значительное увеличение числа учебных заведений для разныхкатегорий населения, расширяются образовательные возможности крестьян иженщин.2. Признание роли образования в поддержке государственной идеологии.Государство вменяет в обязанности образовательных учреждений контроль надповедением обучающихся.3.
Расширение участия общественности в реформировании и управленииобразования, что выразилось в росте творческой активности педагогов иобщественных деятелей и расширении участников общественной дискуссии ороли образования в жизни государства, о наиболее оптимальных способах егоорганизации и т.п.4. Происходит постепенная теоретизация педагогического знания,отечественная педагогическая наука становится самостоятельною отрасльюзнания, внутри ее оформляется дидактика как структурный компонент.Устанавливаются связи дидактики и психологии, что значительно расширяетпознание сущности процесса обучения.5.
Завершается создание отечественной системы профессиональногопедагогического образования. Типология учреждений, в которых готовили211педагогов, отражала многообразие типов и видов российских учебныхзаведений второй половины XIX – начала XX вв.6.Расширяетсяизданиеучебнойисловарно-энциклопедическойлитературы по педагогике и дидактике. К подготовке данного видапедагогической литературы привлекаются наиболее уважаемые в научной средеспециалисты (М.И. Демков, К.В.
Ельницкий, П.Ф. Каптерев, П.Е. Рощин,К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич и др.).7.Происходитсообщества:формированиеорганизуетсяпроведениепрофессиональногоучительскихпедагогическогосъездов,повышениеквалификации учителей, обмен педагогическим опытом.Намибылопроанализированы283источника,изкоторых193юридических и 90 авторских текстов, вышедших в период с 60-х гг.
XIX в. поначало XX в. Общий объем дидактических терминов, имевших в нихраспространение, составил 1250 слов и словосочетаний с общей частотойупотребления 83268 единиц. Анализ распределения объема групп терминов исравнение полученных данных с результатами предыдущего периода позволилвыявитьрядизмененийвструктурнойорганизацииотечественной дидактики на данном этапе (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
