Диссертация (1145015), страница 31
Текст из файла (страница 31)
- период накопления лексическихсредств, фиксирующих объекты и явления педагогической действительности,связанные с целенаправленным процессом передачи и усвоения знаний, уменийи навыков;- 80-е гг. XVIII в. - 50-е гг. XIX в. – период унификации дидактическойтерминологии, применяемой для обозначения компонентов учебного процесса иэлементов среды, в которой он осуществляется;- 60-е гг. XIX в. - начало XX вв. – период завершения формированияструктуры терминологии отечественной дидактики, начало работы по ееупорядочению.Первый этап развития дидактической терминологии связан с началомформированиянациональнойсистемыобразованияипоявлениемдидактической проблематике в текстах законодательных актов и документов и вобщественно-педагогической литературе.
Открытие учебных заведений разногоуровня, характера подготовки и сословной ориентации, принудительноеповышение со стороны государства статуса образования в обществе привели красширению масштабов развития педагогической практики и обогащениюопыта по организации и осуществлению учебного процесса.(начало XVIII - начало XX вв.)Рисунок 26. Динамика изменения частоты употребления дидактических терминов198199В это период происходит постепенное оформление государственнойсистемы образования, обладающей такими специфическими признаками, как: неоднородностьтиповучебныхзаведений,предоставляющихразнообразные образовательные траектории; государственноерегулированиефункционированиемучебныхзаведений и постепенное расширение в связи с этим нормативно-правовой базыи направлений, ею регламентируемых; отсутствие единого органа управления; увеличение количества учебных заведений, в том числе и в регионах.С начала XVIII в.
в России происходит постепенное распространение идейПросвещения, формируется новый тип культуры, осознается значимостьобразования в жизни человека, общества и государства. В общественнополитической литературе появляются работы, авторы которых выдвигают своивзгляды на специфику организации образования и соотношение в нем процессовобучения и воспитания.
Педагогические идеи получают отражение в трудахпросветителей первой половины XVIII в. - И.Т. Посошкова, Ф. Прокоповича,Ф. Салтыкова, В.Н. Татищева, И.И. Бецкого. Они, как правило, выражались ввиде проектов, в которых авторы раскрывали свое видение развитияобразованиявРоссии.Наиболеепрогрессивныеидеи,поддержанныемонархами, нашли воплощение в деятельности отдельных учебных заведений.Так, например, Ф.
Прокопович в 1721 г. открыл в собственном доме школу длясирот и бедных людей всех званий, написал учебник «Первое учение отрокам»(1722 г.), который имел распространение вплоть до конца XIX в. как книга дляобучения чтению. В.Н. Татищев являлся основателем горнозаводских школ.При содействии И.И. Бецкого были открыты воспитательные дома в гг. СанктПетербурге и Москве (1764 г., 1766 г.), коммерческое училище (1772 г.),училище при Академии художеств (1764 г.), Смольный институт благородныхдевиц (1764 г.), реформирован Сухопутный кадетский корпус (1766 г.).
Его труд200«О воспитании юношества обоего пола» (1764 г.) по приказу Екатерины II былопубликован как официальный документ [24]. М.В. Ломоносов, Г.Н. Теплов,Н.И. Шувалов внесли существенный вклад в развитие академическогообразования в России. В данный период специальная профессиональнаяподготовка педагогов не осуществлялась, однако краткие методическиерекомендации по преподаванию отдельных предметов можно было получить изучебников.
В 1771 году появляется первое самостоятельное издание пометодике преподавания для педагогов «Способ учения» [383].В данный период за счет общеупотребительной лексики происходитпостепенноенакоплениелексическихсредств,служащихобозначениемобъектов, процессов и явлений, связанных с целенаправленной передачейзнаний, умений и навыков. Количественному анализу были подвергнуты 474источника (370 юридические и 104 авторские тексты), вышедших в свет впериод с 1701 по 1779 гг. Общий объем дидактических терминов, имевших вних распространение, составил 1111 слов и словосочетаний с общей частотойупотребления12718единиц.Структурнаяорганизациядидактическойтерминологии представлена группами терминов, обозначающих процессобученияиегосущностныехарактеристики;элементысодержанияобразования; формы, методы и средства обучения; результаты обучения иусловияосуществленияучебногопроцесса.Распределениесоставадидактической терминологии отражено на рисунке 27.
Количественныепоказатели позволяют сделать вывод о значительном преобладании в структурепонятийно-терминологического аппарата терминов, фиксирующих элементысодержания образования. Остальные группы терминов, за исключениемтерминов, обозначающих формы организации обучения, обладали относительноравными по объему составами.201Термины,обозначающиерезультатыобучения11%Термины,обозначающиесредства обучения9%Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса10%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения8%Термины,обозначающиеформы организацииобучения3%Термины,обозначающиеметоды обучения9%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования50%Рисунок 27.
Распределение состава дидактической терминологиипо группам (начало XVIII в. - 70-е гг. XVIII в.)Значимость терминов-наименований элементов содержания образованияна данном историческом этапе подтверждает и распределение частотыупотребления по группам терминов (см. рисунок 28).202Термины,обозначающиеусловияосуществленияучебного процесса14%Термины,обозначающиерезультатыобучения9%Термины,фиксирующиесущность процессаобучения15%Термины,обозначающиесредства обучения8%Термины,обозначающиеформы организацииобучения1%Термины,обозначающиеэлементысодержанияобразования45%Термины,обозначающиеметоды обучения8%Рисунок 28.
Распределение частоты употребления терминов по группам(начало XVIII в. - 70-е гг. XVIII в.)Высокаячастотаупотреблениятерминов-наименованийэлементовсодержания образования объясняется рядом причин. Во-первых, эта группаявляется наиболее многочисленной по составу, что сказывается на совокупнойчастоте встречаемости терминов данного вида терминов в педагогическихтекстах первой половины XVIII в. Во-вторых, высокие показатели частотыупотребления демонстрируют актуальность на данном историческом этапевопросов, связанных с формированием и реализацией содержания образования,наиболее оптимально отражающего потребности государства и общества вуровне и характере образовательной подготовки личности.
Можно сделатьвывод, что одной специфических характеристик развития дидактическойтерминологии выступает выполнение номинативной функции для определениягранициструктурысоциальногоопыта,подлежащегоспециально203организованномуусвоениючерезформируемуюгосударствомсистемуобразования.Термины,служащиенаименованиямипроцессаобученияиегосущностных характеристик, а также элементов организации учебного процессав условиях учебного заведения на данном этапе развития педагогической теориии практики играют не менее значимую роль при фиксации элементовпедагогическойдействительности.Ихосновнаязадачазаключаласьвлексическом выделении из специфических форм и способов передачисоциального опыта такие процессы и явления, которые могли бы наиболееточно реализовать идеалы личности, выдвигаемые государством и обществом вконкретный исторический период.На рисунке 29 представлено изменение частоты употребления терминовна протяжении этапа начало XVIII в.
– 70-е гг. XVIII в. Количественныерезультаты подтверждают правильность выбора временных рамок, посколькураспределениечастотыупотребленияподесятилетиямхарактеризуетсянекоторой равномерностью. График позволяет определить увеличение ростачастоты употребления терминов в периоды 1730-1739 гг. и 1760-1769 гг. Такиескачки объясняются увеличением количества текстов законодательных актов идокументов,регулирующихоткрытиеновыхучебныхзаведенийиустанавливающих порядок их функционирования, как, например, закрытыхсословных учебных заведений Сухопутного кадетского корпуса (1732 г.) иВоспитательного общества благородных девиц (1764 г.). Кроме того, встановлении и развитии отечественной теории и практики обучения данногопериода оказали влияние известные отечественные общественные деятели иученые В.Н.
Татищев (1686-1750 гг.), И.И Бецкой (1704-1795 гг.) иМ.В. Ломоносов (1711-1765 гг.), активно занимавшиеся разработкой вопросоворганизации российского образования и оставившие после себя богатое научноенаследие.2042500Термины, фиксирующиесущность процессаобучения2000Термины, обозначающиеэлементы содержанияобразования1500Термины, обозначающиеметоды обучения1000Термины, обозначающиеформы организацииобученияТермины, обозначающиесредства обучения500Термины, обозначающиерезультаты обучения1770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-17191700-17090Термины, обозначающиеусловия осуществленияучебного процессаРисунок 29.
Динамика изменения частоты употребления терминов(начало XVIII в. - 70-е гг. XVIII в.)Второй период - 80-е гг. XVIII в. – 50-е гг. XIX в. связан с завершениемформирования национальной системы образования. Нижняя граница периодасвязана с осуществлением первой в истории российского образованиямасштабной и детально подготовленной реформы системы образования,результатом которой стало появление по всей империи средней ступениобразования – малых и главных народных училищ (1786 г.). Верхняя границапериодаопределяетсяначаломширокогообсужденияпедагогическойпроблематики в российском обществе в середине XIX века, оказавшегосущественное влияние на развитие отечественной педагогической науки ипрактики.Данному этапу развития отечественной теории и практики обучениясвойственны следующие характерные особенности:2051. Завершение создания национальной системы образования, котораяприобрелапризнакимногоуровневости,преемственности,сословности,неоднородности ведомственного подчинения.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
