Диссертация (1145015), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Корреляционные связи между другими структурными элементамиданной понятийно-терминологической группы можно охарактеризовать каксильные положительные. Полученные результаты мы объясняем тем, что висследуемыйпериодпроисходилоформированиепонятия«содержаниеобразования» и поиск наиболее адекватного его лексического выражения.143Таблица 6. Матрица корреляционных связей употребления терминов,обозначающих элементы содержания образованияНаименованиеконкретнойучебнойдисциплиныОбобщенное наименованиеучебныхдисциплинКомпоненты содержанияучебнойдисциплиныОбобщенное наименованиесодержанияобразованияНоменклатура документов,определяющих содержание образования-0,9320,7380,4270,8740,932-0,8600,5740,9390,7380,860-0,7530,8010,4270,5740,753-0,4230,8740,9390,8010,423-Наименование конкретной учебнойдисциплиныОбобщенноенаименованиеучебныхдисциплинКомпонентысодержанияучебной дисциплиныНаименования содержания образования в целомНоменклатурадоку-ментов, определяющихсодержаниеобразования144Основная задача данной совокупности терминов – наиболее точнозафиксировать компоненты содержания образования соответствующегоуровня,чтобымаксимальноисключитьточноеинеоднозначностьполноетолкованиядостижениеиобеспечитьобразовательныхцелей.Следовательно, можно утверждать, что их ведущей функцией являетсяноминативная функция, которая предполагает наиболее точное словесноевыражение понятия.
Наиболее ярко данная особенность проявилась натерминах-наименованиях учебных дисциплин.Совокупность наименований учебных дисциплин является наиболееобъемной по числу входящих в нее терминов (76% от общего числа терминовгруппы) и самой употребляемой (67,1% от общей суммы употребления вгруппе). Анализ ее состава позволил определить следующие способыформулирования названий учебных дисциплин: отдельное слово («математика», «география», «история», «грамматика»,«письмо», «чтение» и т.п.); слово или словосочетание, обозначающее разделы учебной дисциплины(«алгебра», «геометрия», «грамматика немецкого языка», «история всеобщая»,«история российская», «география всеобщая» и т.п.); словосочетание с наличием в структуре в качестве главного слова слов«учение»,«наука»,«дело»,«искусство»(«математическоеучение»,«историческая наука», «дело бухгалтерское», «дело горное», «искусствопороховое» и т.д.).
Следует отметить, что словосочетания, имеющие в качествеосновы слова «дело» и «искусство», использовались преимущественно дляобозначения учебных дисциплин профессионального содержания; словосочетание,ограничивающееобъемизучаемойучебнойдисциплины («арифметика до первых четырех действий», «алгебра доуравненийвторойстепени»,славянского языка» и т.п.);«первыеоснованиягеометрии»,«начало145 через краткое описание состава дисциплины: «… вести Бухгалтерскийсчет двойной по Итальянскому обряду…» [25, с.
677]; «…научить знатьредукцию денег меры и весу всех земель против российских…» [68, с. 108]; «Вовтором же латинском классе даются переводы с русского языка на латинский,толкуются легкие авторы, заучиваются наизусть латинские фразы и пословицы[232, с. 418-419]; объединение двух и более дисциплин, являющихся разделами одногоучебного предмета («география всеобщая и российская», «геометрия истереометрия», «арифметика и геометрия» и т.п.), или дисциплин одного цикла(«катехизис пространный и священная история», «грамматика латинская ирусская», «география и начала истории» и т.п.).
Такое объединениеопределялось спецификой организации учебного процесса в отечественныхобразовательных учреждениях и профессиональной подготовкой педагогов.Один учитель или преподаватель вел все разделы учебного курса или несколькоучебных предметов одного цикла параллельно; перечислениеуменийинавыков,соответствующихвидутеоретического знания или практической деятельности («читать», «писать»,«танцевать»ит.п.).Какправило,такиенаименованиястроилисьсиспользованием глаголов.Сопоставление вариантов наименований учебных дисциплин, которыеиспользовались на протяжении всего исследуемого исторического периода,позволило выявить ряд специфических характеристик.
Краткое описаниесодержания учебного предмета, словосочетаний, ограничивающих объемдисциплины, и перечисление умений и навыков характерно для первойполовины XVIII в. С началом процесса унификации учебного процесса врезультате реформ среднего образования 80-х гг. XVIII в. происходитпостепенная стандартизация и переход к единой системе наименованийучебных дисциплин.
В связи с чем частота употребления и коэффициент146устойчивости терминов данного вида сокращается. Аналогичная тенденцияпроявляется и в отношении использования для обозначения учебных дисциплинсловосочетаний со словами «учение», «дело», «искусство». Словосочетания сословом «наука» сохраняются в активном употреблении для демонстрации связиучебного предмета с соответствующей отраслью научного знания.Термины, служащие обобщенными наименованиями учебных дисциплинначали появляться в педагогических текстах со второй половины XVIII века(см.рисунок8).Вданнойсовокупноститерминовпонятийно-терминологические поля образуют два термина: «учебный предмет» и «курс».Их использование позволяет обобщить, унифицировать и стандартизироватьтерминологию, обозначающую наименования учебных дисциплин.800Частота употребления700600500400курс300предмет2001001910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18691850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18091790-17991780-17891770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-17191700-17090Рисунок 8.
Динамика изменения частоты употребления словосочетанийнаименований учебных дисциплин со словами «предмет» и «курс»Для термина «учебный предмет» характерно наличие одного значения –совокупность знаний, умений и навыков соответствующей области науки и147практики, усваиваемое в ходе процесса обучения. Для термина «курс»характерно применение в нескольких значениях:а) как наименование отдельной учебной дисциплины, как правило,имеющей большой объем и требующей длительного времени на ее усвоение(«курсбогословия»,«курсматематики»,«курсграмматики»,«курсюридических наук» и т.п.: «…не теряя из виду вопроса о времени, мы можемсказать, что воспитание ничего не потеряет, если курс математики будетсокращен настолько, чтобы ученики с самыми обыкновенными способностямине отказывались упражнять над нею свои соображения» [387, c.
58];б) как характеристика учебной дисциплины, которая отражает ее место вучебном процессе («курс дополнительный», «курс основной», «курс главный»,«курс публичный»): «Для дополнения во всех частях нужного просвещения, вовсяком отделении, кроме главных курсов, должны быть и дополнительные, поназначению Университета и по одобрению Попечителя» [331, т.27, с.615]. «ПриАлександре I получение чина 14 класса обусловливалось окончанием курса вуездном училище, получение высших чинов было возможно лишь после сдачисоответственного экзамена, для чего при Педагогическом институте был открытв 1811 году особый публичный курс для чиновников» [136, с.167];в) как период обучения («курс годовой», «курс годичный», «курсполугодичный»): «Периодическое повторение пройденного в известныйпромежуток времени или в продолжение годичного курса называетсяобыкновенно репетицией» [105, с.
80].г)какступеньобразования(«курсэлементарный»,«курсприуготовительный», «курс семинарский», «курс гимназический», «курсуниверситетский» и пр.): «…В элементарном курсе, при элементарномпреподавании,учительтолькоиделает,чтобеседуетсучениками,расспрашивает, разузнает о данном предмете и только на основании хорошопроверенного запаса знаний учеников строить свой урок» [94, с. 170]; «При148учреждении <классов Российского Законоведения>, не увеличивая срокагимназического курса и ограничив преподавание законов тем объемом, вкотором предмет сей преподается ныне в Новгородской и ПсковскойГимназиях, совместить Законоведение, с прочими науками, с распределениемчасов по усмотрению Министра Народного Просвещения» [331, т.22, с.700].д) как наименование процесса получения образования («курс учения»,«курс наук», «курс обучения», «учебный курс» и т.п.): «Курс учения времесленном училище продолжается пять лет и разделяется на классноепреподавание и практические занятия» [331, т.36, с.
210]; «…весь учебный курсв селе продолжается всего три зимы, и то далеко не для всех» [161, с.212];«§101. ПредметызанятийКомитетасоставляют:…м)выдачааттестатоввоспитанникам, кончившим курс наук» [331, т.21, с. 289]».Во второй половине XIX века разведение понятий «учебный предмет» и«курс» послужило обоснованием курсовой и предметной систем обучения,предполагавших разный подход к построению содержания образования впрактике общего и профессионального образования.Длятерминов«знание»,«познание»,«понятие»свойственнымногозначность и синонимия. Термины «знание», «познание», «понятие»употреблялись в следующих значениях: дляобобщенногообозначениярезультатовпроцессаосвоенияокружающей действительности и отдельных сфер человеческой деятельности(«знание», «ведение», «познание человеческое», «познание основательное»,«понятие научное», «понятие генеральное» и т.п.); длягражданскихобозначенияправ»,компонентов«знаниеучебнойисторическое»,дисциплины«познание(«знаниеисторическое»,«познание географическое», «понятие краткое о морском праве», «понятиеначальное», «понятие сокращенное об истории общей» и т.п.).
В данном149контексте данный вид понятий выступал как показатель результативностипроцесса обучения; для обозначения умений и навыков («знание чтения и письма», «знаниепервых четырех действий арифметики», «знание преподавания лекций»,«познания достаточные к слушанию лекций», «познания приобретенные»,«понятие приобретенное» и т.п.).В процессе развития теории и практики обучения термины «понятие» и«знание» приобрели особую значимость, что и отразилось на увеличениичастоты их использования. Как показывает диаграмма на рисунке 9интенсивность применения данных терминов и словосочетаний, созданных наих основе, резко возросла в 70 - 80-е гг. XIX века.
Данный факт объясняетсяразвитием дидактики как отрасли научного знания и в связи с этим повышениемуровня теоретического объяснения сущности процесса обучения, разработкойпроблем, связанных с отбором содержания образования и поиском наиболееоптимальных способов его построения.450350300250познание200знание150понятие100501910-19191900-19091890-18991880-18891870-18791860-18691850-18591840-18491830-18391820-18291810-18191800-18091790-17991780-17891770-17791760-17691750-17591740-17491730-17391720-17291710-171901700-1709Частота употребления400Рисунок 9.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
