Автореферат (1145011), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Результатыаналитической работы нашли отражение в публикации статей, монографий.Апробация материалов исследования осуществлялась в рамках реализациинаучно-исследовательских грантов, зарубежной научной стажировки, участияв научных мероприятиях.Третий этап (2011–2015 гг.) был посвящен обобщению, синтезу исистематизации полученных научных данных, уточнению теоретическихвыводов, корректировке методологического и понятийного аппарата,оформлению материалов в виде диссертационного исследования, апробацииматериалов в виде публикаций и выступлений.Теоретической базой исследования послужили общие положенияметодологии педагогики, педагогического науковедения (П.Р.
Атутов,Ю.К. Бабанский, Е.В. Бережнова, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский,12В.И. Гинецинский, В.Е. Гмурман, Н.Ф. Голованова, В.И. Загвязинский,В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, Э.И. Моносзон, Н.Т. Никандров, А.М. Новиков,В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.), методологии истории педагогики(С.В.Бобрышов,М.В.Богуславский,Ш.И.А.Н.Джуринский,Э.Д.Днепров,Е.Я.Струминский,И.Ф.СвадковскийО.Е.иГанелин,Кошелева,др.),Е.Я.Голант,З.И.Равкин,историипедагогики(И.Н. Андреева, М.В. Богуславский, Т.С. Буторина, З.И.
Васильева,Э.Д.Днепров,А.Н.Джуринский,Г.Б.Корнетов,С.В.Куликова,Е.Н. Медынский, А.И. Пискунов, В.Г. Пряникова, А.Н. Шевелев и др.),определяющие логику и природу историко-педагогического исследования;– положения о полидисциплинарности методологических основанийисторико-педагогических исследований, в которых обобщается историческийопытсоциальногоразвития(В.И.Беляев,М.В.Богуславский,А.Н.
Джуринский, Э.Д. Днепров, З.И. Равкин и др.);– идеи научной периодизации развития школы и педагогики на основеизучения социально-политических и экономических сторон жизни общества вконкретно-историческиймомент(Ш.И.Ганелин,Е.Я.Голант,Н.А. Константинов, Ф.Ф. Королев, Н.Д. Назаров, А.И. Пискунов, З.И. Равкин,В.Я. Струминский, А.Н. Шевелев и др.);– идеи недопустимости развития истории педагогики по экстенсивномупути при внутренней изоляции и замкнутости от смежных наук; связи историипедагогики с социально-гуманитарными дисциплинами; интегративномвзаимодействии наук, междисциплинарности и комплексности научных работпри изучении сложных объектов (Б.С. Гершунский, А.Я. Данилюк,Э.Д.
Днепров, Б.М. Кедров, Х.Й. Лийметс, Э.С. Маркарян, Э.И. Моносзон,Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, П.Н. Федосеев, Г.Н. Филонов и др.);– идеи педагогического и передового педагогического опыта втриединстве ретроспективной, диагностической и прогностической функцийкак источник развития педагогической науки и связи эмпирического итеоретического (Ю.К. Бабанский, Я.С.
Турбовской и др.);13– идеи всемирного историко-педагогического процесса, выражающиесявовзаимозависимостипроцессовэкономического,политическогоикультурного развития стран и народов, интеграции достижений гражданскойистории и научной педагогики в изучении мировой педагогической мысли ипрактики (Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин и др.).Методологическая основа исследования. Методологической основойданного историко-педагогического исследования выступили следующиефилософские и общенаучные принципы: принцип развития, определяющийизучение педагогических явлений в их динамике, т.е.
с учетом ихвозникновения,содержательныхизмененийипоследовательныхфазкачественных изменений; принцип детерминизма, требующий нахождения ирассмотрения причинно-следственных связей изучаемых педагогическихявлений; принцип интегральности, предусматривающий синтетическое,комплексное познание объекта с учетом взаимной соподчиненности сторон вобщем историческом движении, взаимосвязи внутренних и внешних факторовразвития; принцип единства исторического и логического, на основе которогопедагогическое явление рассматривается как объективно существующаядействительность, диалектически развивающаяся по своим внутреннимзаконам, а логическое – как мыслительная форма отражения историческогоразвития явлений в виде необходимой связи понятий; принцип системности,позволяющийизучатьобъектсучетомегосложнойструктуры,взаимодействующей со средой, многообразие элементов и связей между ними,образующих интегральную целостность; принцип историзма, определяющийизучение педагогических явлений в процессе их развития и изменений вконкретных условиях определенного этапа их генезиса при соблюдениипреемственности и неразрывности эволюционного движения.На общенаучном уровне решению поставленных задач способствовалоиспользование: системного подхода, который позволил изучить построениеобщего образовательного пространства ЕС в виде системы, т.е.
совокупностейэлементов, связанных и в силу этого выступающих как единое целое;14комплексного подхода, который учитывает не только системный характеризучаемого объекта, но и сложность его внешних взаимодействий, в силу чего,в соответствии с диалектической логикой всестороннего охвата изучаемогообъекта в единстве анализа и синтеза, подразумевает интеграцию различныхнаучных дисциплин для приращения нового знания в исследуемой области.На конкретно-научном уровне историко-педагогического исследованияиспользовались:конкретно-историческийподход,позволяющийрассматривать конкретные факты и явления педагогической действительностис учетом широкого социокультурного, экономического и политическогоконтекста, детерминирующего содержание, средства, методы, организациютеории и практики образования и воспитания; культурологический подход,позволяющий изучать педагогические явления в контексте социокультурныхи ценностных характеристик, т.е.
на основе понимания культуры как опыта,накопленного человечеством и передающегося в процессе воспитания иобучениячеловека;рассмотренияобразованиякакчастикультуры;восприятия человека как потребителя и носителя культуры в том числе,педагогической;проблемыаксиологический подход, позволяющий рассмотретьобразованияспозицийосновныхзадачгуманизациипедагогического процесса в конкретно-исторических условиях.Методами исследования выступили метод сравнительного анализа,позволивший выявить тенденции становления образовательной политики ЕСиобщегообразовательногопространствавконтекстеразвитияинтеграционных процессов сообщества как специфическое и общее в генезисеинтеграционного строительства.
Анализ особенностей построения общегообразовательного пространства в рамках правовой и политической системыЕСосуществлялсяРетроспективныйисопоройнаперспективныйформально-юридическийанализформированияметод.общегообразовательного пространства, преемственность этапов его развитияизучалисьспомощьюисторико-хронологическогометода.Источниковедческий метод позволил изучить и критически осмыслить15обширную источниковую базу, включая законодательные акты, официальныедокументы, отчеты и планы национального и европейского уровня,результаты международных исследований в их сравнении, взаимосвязи исовокупности,т.е.ввидесистемы,адекватнойструктуреобъектаисследования.
Источниковедческая работа опиралась на лингвистическийанализ с целью корректного перевода терминологии и ее интерпретации,системный анализ для извлечения объективной информации массовыхисточников, герменевтический анализ для объяснения истинного смыслафактов.
Методы анализа и синтеза, индукции и дедукции способствовалипостроению теоретических обобщений, выявлению закономерностей явленийв области изучаемой проблемы, на основе чего осуществлялась объективнаяинтерпретация накопленных педагогических фактов.Источниковая база определена проблемным полем исследования иохватила большой массив материалов в комплексе адекватных объектуисследования. Использованные документальные, публицистические, научныеи дидактические источники включили в себя следующие основные группыматериалов:– актовые материалы, включая первичное и вторичное право ЕС, а такженормативно-правовые акты национальных государств, правительственныепостановления, образующие нормативно-правовую и институциональнуюоснову построения общего образовательного пространства ЕС;– официальные документы (программные и делопроизводственные)институтов ЕС, включая доклады, аналитические отчеты, мнения, отчетырабочих и экспертных групп, созданных в рамках открытого методакоординации и др., которые не только обеспечивают дискурс, но и частопредваряют появление законодательных актов;– официальные документы национальных министерств и ведомств,включая национальные программы реформирования, национальные планыдействий и отчеты в рамках реализации Европейской стратегии занятости,Лиссабонской стратегии и стратегии «Европа 2020», отчеты по внедрению16программы«Образование иподготовка», образовательныхпрограммсообщества (Lifelong learning programme, Erasmus, Socrates, Leonardo da Vinciи т.д.) и др., а также делопроизводственные документы, посвященныевопросам образования (распорядительные, нормативные, инициативноисполнительные);– документы и материалы учебных заведений, включая учебники,учебныепособия,программно-методическиедокументы,делопроизводственные документы, отчеты и др.;– научные публикации отечественных и зарубежных авторов, включаяпедагогическуюиобщественно-политическуюпериодику,материалыконференций, монографии, результаты исследований, проведенных в рамкахЕС и международных организаций (Юнеско, ОЭСР, Совет Европы и др.), атакже научные материалы из других отраслей знания для повышенияобоснованности, доказательности, аргументированности выводов и получениянового знания; публицистические материалы, включая выступления, речи,статьи ведущих политических и общественных деятелей;– статистические источники, включая статистику образования иотраслевыестатистики,(Eurostat,Eurydice,методологически обосновано, объективноPISA,EENEEи достоверноидр.)отражающиеколичественные параметры изучаемых явлений и позволяющие выявитьобъективные сопоставительные характеристики состояния и тенденцийразвития образования;– интернет ресурсы, в том числе официальные сайты институтов ЕС,включая Европейскую комиссию, Европейский парламент, Совет ЕС и др.;сайты международных организаций, профессиональных и экспертныхассоциаций и сообществ; сайты научных центров, образовательныхучреждений; открытые архивные, библиотечные, образовательные ресурсы идр.Источниковедческий анализ выступил важным средством полученияисторического знания по исследуемой проблеме вследствие недостаточной17изученности аутентичных документальных и научных источников обинтеграционных процессах в сфере образования сообщества.
Значительнаячастьдокументальных,нормативно-правовыхинаучныхматериаловизучалась на английском языке для восполнения имеющихся до сих поринформационных пробелов и получения объективной исторической картины.Хронологические рамки исследования охватывают период с конца1940-х гг. по 2015 г. Основанием выбора нижней границы изучаемого периодаявились годы послевоенного развития, когда впервые были озвучены идеиобъединения европейских стран, предложены и реализованы некоторыенаправления сотрудничества в сфере образования и культуры (Гаагскийконгресс 1948 г., встречи ректоров университетов в рамках Брюссельскогодоговора 1948 г., Европейская культурная конференция 1949 г.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
