Автореферат (1145011), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Проанализирована институционализация ОМК врамках общего образовательного пространства ЕС.7. Выявлены основные тенденции развития интеграционных процессовв сфере образования ЕС, влияющие на содержательные и функциональныехарактеристики образовательной политики.8. Обосновано значение педагогических концепций, лежащих в основепостроенияобщегообразовательногопространстваЕС:европейскоеизмерение, обучение на протяжении всей жизни, подходы к обучению вмультикультурной образовательной среде, учитывающих задачи процессаевропейской интеграции и особенности национальных образовательныхсистем.9.

Проанализировано развитие пяти поколений программ сообщества всфере образования и профессионального обучения (Erasmus, Comett, Lingua,Socrates, Leonardo da Vinci и др.), выступивших важным политическиминструментом построения образовательного пространства ЕС с опорой на три23основных метода сотрудничества: сетевое взаимодействие, мобильность иобмены, реализация международных проектов.Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:1. Значительно расширены теоретические представления об этапах,путях и направлениях развития общего образовательного пространстваЕвропейского союза в контексте построения интеграционного объединения,раскрывающие взаимное влияние образовательной политики и процессаевропейской интеграции на разных этапах интеграционного строительства,что обогащает знания об управлении, организации и функционированиирегиональных образовательных систем.2.

Исследование вносит вклад в развитие теории управленияобразованием и образовательных систем посредством раскрытия понятия«открытый метод координации как форма управления» в образовательнойполитике ЕС, сущности и механизмов данной «мягкой» формы управления всфере образования интеграционного объединения.3. Расширены теоретические представления о концепции европейскогоизмерения,имеющейзонтиковыйхарактеривключающейвсвоесемантическое и функциональное поле понятия европейского гражданства иевропейской идентичности, и уточняющей теорию гражданского воспитания.4.

Расширены знания об основных концептуальных решениях проблеммультикультурализма в сфере образования ЕС, объясняющие выборопределенныхподходовнакаждомконкретно-историческомэтапеформирования общего образовательного пространства, что вносит вклад втеорию диалога культур, межкультурной коммуникации.5. Расширены теоретические представления о концепции обучения напротяжении всей жизни в контексте построения общего образовательногопространства ЕС, объясняющие значение этой концепции как основнойпарадигмыразвитияобразовательнойполитикиивсейсоциально-экономической сферы сообщества. Уточненные положения концепции24способствуют ее критическому анализу в рамках теории обучения и теориивоспитания.Практическая значимость исследования заключается в том, чтополученные результаты, теоретические выводы могут представлять интересдля специалистов, занятых в сфере международного сотрудничества имеждународногообразования.Материалымогутприменятьсяприпроектировании учебных курсов и программ, посвященных тематикеевропейскойинтеграцииисравнительныхисследований.Выводы,полученные в рамках исследования, могут использоваться при разработкеполитики международного сотрудничества образовательных учреждений.Результаты реализации интеграционных процессов в сфере образованияв рамках построения интеграционного объединения в ЕС (традиционнаямодель регионального интеграционного объединения) имеют большоепрактическое значение в условиях интеграционного строительства напостсоветском пространстве – Евразийского экономического союза (ЕАЭС) и,в частности, в области гуманизации и гуманитаризации процесса евразийскойинтеграции.

Официальные документы ЕАЭС и результаты масштабнойнаучно-исследовательской работы организации, позволяют сделать выводы остроительстве нового объединения по типу традиционной модели интеграции,свидетельством чего служат направления, содержание и этапы развитияевразийской интеграции. В частности, для ликвидации барьеров на путисвободногопередвижениярабочей силыужерассмотренывопросыобразования (в части доступа к дошкольному и школьному образованиючленов семей трудящихся-мигрантов, взаимного признания дипломов иквалификаций), анализируются вопросы построения единого научного иинтеллектуального пространства, развития нематериальной составляющейевразийской интеграции, т.е. этнокультурных отношений.Достоверность результатов и выводов исследования обеспечиваетсяметодологической и теоретической обоснованностью исходных положений,применением комплексной методики исследования проблемы, адекватностью25методики объекту, предмету, целям и задачам исследования, апробациейрезультатовисследованияваудиторияхспециалистов,публикациейивнедрениерезультатовисследованияматериалов.Апробацияработыосуществлялась:– на российско-американском бизнес-форуме, посвященном 10-летиюГенерального консульства США в Екатеринбурге (Челябинск, 1–2 апреля2004);– на зарубежной конференции «Болгария – перекресток культур ицивилизаций» (София, 2009);– на международных научных конференциях и форумах «Культура икоммуникация» (Челябинск, 2006, 2008, 2010); «Язык и культура» (Челябинск,2007, 2008); «Российское бизнес-образование: зарождение евразийскойконцепции» (Екатеринбург, 2006); «Интеграция региональных системобразования» (Саранск, 2008); «Социальное партнерство как факторстановления конкурентоспособного специалиста в учебных заведенияхпрофессионального образования» (Чебоксары, 2009); «Международный,федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние иперспективы развития» (Пенза, 2009); «Современное образование: состояниеи перспективы» (Ульяновск, 2010); «Актуальные проблемы международногосотрудничества в области науки и образования» (Тамбов, 2010); «Евразия напути к многополярному миру: от противостояния геополитических систем кдиалогу культурно-исторических обществ» (Казань, 2010); «Инновационныеподходы к подготовке специалиста в условиях глобализации образовательныхпроцессов» (Владимир, 2011, 2013); «ЕС и Россия: пути модернизации»(Томск,2011);«Педагогическоеобразованиеуниверситетскоготипа:культурные традиции, современное состояние, взгляд в будущее» (Ростов-наДону, 2013); «География мирового хозяйства: регионализм в условияхглобализации» (Москва, 2013); «Культура и глобализация: традиция, память,идентичность»(Тамбов,2014);«Стратегия26развитияэкспортаобразовательныхуслугРоссиинамеждународномобразовательномпространстве» (Рязань, 2014); «Инновационные социально-экономическиетехнологиивреализациигосударственноймолодежнойполитики:возможности и перспективы» (Санкт-Петербург, 2014); «Обучение в течениивсей жизни – Lifelong learning: дополнительное образование как факторличностного и профессионального развития» (Екатеринбург, 2015);–навсероссийскихнаучныхконференциях«Международноесотрудничество и стратегические партнерства университетов в становленииинновационного образования России» (Ростов-на-Дону, 2009); «Проблемыфункционирования и развития территориальных социально-экономическихсистем»(Уфа,2009);интеграционныйподход,«Управлениефакторноерегиональнымиобеспечение,системами:методы,модели»(Волгоград, 2009); «Современные общественно-политические системы вусловиях модернизации: состояние и перспективы развития» (Орел, 2011);«Инновационной потенциал молодежи: формирование нового типа культуры»(Екатеринбург, 2014); «Педагогические традиции России и зарубежья»(Ульяновск, 2014);– на межрегиональных и региональных научных конференциях«Университеты в образовательном пространстве региона: опыт, традиции,инновации» (Петрозаводск, 2010); «Образование сегодня: совершенствованиеинновационного потенциала и его использование на практике.

Проблемы,перспективы» (Саранск, 2009);–нанаучно-практическихпреподавательскогосоставаконференцияхЧелябинскойпрофессорско-государственнойакадемиикультуры и искусств (2007, 2008, 2009).Апробацияматериаловосуществляласьвовремяпрохожденияпроизводственных стажировок в Нидерландах и Германии в рамках проекта«Business link programme» программы «The Netherlands managementcooperation programme» (март, май 2004).27Результаты исследования были отражены в статьях и монографии,выполненных в рамках научно-исследовательского проекта Российскогогуманитарного научного фонда «Политика координации в сфере образованияЕвропейского Союза», грант № 08-06-00451а (2008–2009).Положения и выводы исследования обсуждались в рамках научнойстажировкиимеждународногонаучногосеминара«Образованиеиевропейская интеграция» в Центре политического образования г.

Характеристики

Список файлов диссертации