Диссертация (1144951), страница 39
Текст из файла (страница 39)
Соответственно, следует говорить означимости именно творческой переработки в субкультуре детства.12Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.: Академический Проект, 2013. С. 44-45.Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. СПб.: Питер, 2010.
С. 124-125.184В-третьих, указанный процесс важен непосредственно для ребенка вусловиях обыденной практики. Здесь уместно говорить о переработке еголичного опыта, определенной рефлексии1. Дж. Родари в работе «Грамматикафантазии»довольноточнорезюмировал:«Игра–этонепростовоспоминание о пережитых впечатлениях, но творческая их переработка(курсив мой. – С.Е.), в процессе которой ребенок комбинирует данные опыта,чтобысоздатьновуюреальность,отвечающуюегоинтересамипотребностям»2.Важное значение, как видно, имеет приобретенный ребенком опыт.Л.С. Выготский указывает на прямую зависимость творческой деятельностивоображения от опыта, его богатства и разнообразия3. Действительно, чембольше имеет ребенок опыта как очного, так и заочного участия (в качественаблюдателя) в игровых и реальных ситуациях, тем свободнее и увереннее онможет творить, перерабатывать и смело конструировать новое.Но как подчеркивается в психологической науке, ребенок не сразуприходит к указанной стадии развития воображения.
Л.А. Венгер иВ.С. Мухина указывают, что в раннем детстве оно имеет воссоздающийхарактер, то есть является репродуктивным; при этом оно пассивно, а навыкиперерабатывания еще не приобретены4. С возрастом они получают всебольшее развитие. Т.С. Михальчик пишет, что младший школьник опираетсясначала на конкретные предметы (игрушки, иллюстрации), а затем на слово,которое имеет значительно больший потенциал для созданий нового образа,то есть развития продуктивного воображения5.
Происходит постепенноеСм. подробнее: Алиева Т. Ребенок в мире образа: статья 1: [Психологические предпосылки развитиявосприятия художественной литературы у детей четырех – пяти лет] // Дошкольное воспитание. 1996. №2.С. 68-73. Алиева Т. Ребенок в мире образа: статья 2: Как ребенок воспринимает художественную литературу// Дошкольное воспитание.
1996. №5. С. 79-84. Алиева Т. Ребенок в мире образа: статья 3: Становлениехудожественно-эстетического образа: педагогическая стратегия // Дошкольное воспитание. 1996. №11. С.75-78. Иванова Э. Воображение и творчество ребенка // Дошкольное воспитание. 1987. №10. С.
51-53.2Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй. М.: Прогресс, 1978. С.176-177.3Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк. М.: Просвещение,1991. С. 10.4Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. С. 195-196.5Возрастная и педагогическая психология / под ред. М.В.
Гамезо, М.В. Матюхиной, Т.С. Михальчик. М.:Просвещение, 1984. С. 202-203.1185обогащение самого образа, его функциональности, интегрированности вметапространство. О значении слова для развития воображения говорит иЕ. Пороцкая вслед за Л.С. Выготским, считавшими появление речи важнымэтапом в формировании воображения, а задержки в развитии первойявляютсяпричинойотставаниявовтором.Важнуюрольиграютассоциативные поля слова, широта которых определяет и более высокийуровень воображения1.Интересно заметить, что психологи обращают внимание на тот факт,что мнение о богатстве детского воображения маленьких детей не находитподтверждения. Л.А.
Венгер и В.С. Мухина объясняют это заблуждение тем,что они легко воспроизводят образы, опираясь часто на мнимое сходствопредметов. В этом проявляется недостаточная управляемость воображением,нечеткость,случайностьустанавливаемыхсвязей2.Л.С. Выготскийвысказывает более радикальную мысль о том, что детская фантазия – бедная.Причину он видит в слабой зависимости воображения от рассудка, егоотносительной самостоятельности.
Но ученый подчеркивает, что ребеноксвободно осуществляет этот процесс, не подвергает жесткому контролю,доверяет созданным образам и, что важно, этого вымышленного продукта унего оказывается больше, чем у взрослого3. То есть о богатстве детскоговоображения все же можно говорить, но учитывая ряд вышеобозначенныхаспектов.ВозвратимсяккультурологическойконцепцииВ.Г. Ерохина,выделившего опредмечивание, распредмечивание и сотворчество в качествемеханизмов,осуществляющихпревращениепродуктовчеловеческойдеятельности в элементы культуры.
Сотворчество предполагает совместныйтворческий процесс двух и более субъектов по опредмечиванию илираспредмечиванию. Оно преследует такую цель как более результативноеСм.: Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения // Дошкольное воспитание. 1989. №9.С. 70-72.2Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М.: Просвещение, 1988. С. 195.3Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. С. 28.1186кодирование или раскодирование. Само творчество, как было сказано выше,имеет непосредственную связь с воображением, которую некоторыеисследователи трактуют как тождественную.
Тогда можно заключить, чтоправомерно говорить о таком новом феномене как совоображение –совместная творческая деятельность, нацеленная на конструирование новой,фантазийной, действительности (продуктивное совоображение) или навоспроизведение реальности (репродуктивное совоображение). Вводитьпонятия «пассивное совоображение» и «активное совоображение», думается,нецелесообразно виду специфики этих двух видов воображения.Дефиниция совоображение подчеркивает групповой, коллективныйхарактер совершаемого действия, хотя само воображение интерпретируетсякак особая форма психики отдельного человека.В субкультуре детства феномен совоображения находит выражение,главным образом, в игре, которая имеет ряд специфических черт.
В данномслучае будет неправильно воспринимать ее как таковую, в чистом виде иимеющую четкие (пространственные и временные в том числе) рамки.Во-первых, игра в указанном контексте находится во взаимосвязи,синтезе с другими элементами обыденного уровня субкультуры детства –мифотворчеством и словотворчеством. Во-вторых, игра будет иметьтенденцию выходить за рамки игрового пространства.
Данные особенностиподробнее будут рассмотрены далее.В субкультуре детства репродуктивное воображение представленовоспроизведением действительности. К играм данного рода следует отнести:дочки-матери, в школу, в больницу и пр. Ребенок продуцирует знакомыеобразы, ситуации в создании нового. Интересно, что, играя, например, воврача, он может подписываться не своим именем, а фамилией его лечащегопедиатра. Себя он отождествляет с ним, что позволяет ему чувствовать себяопытнымспециалистом,способнымоказатьреальнуюмедицинскуюквалифицированную помощь. Как правило, разыгрываются ситуации, вкоторых он в действительности был участником. Личный опыт, как было187сказано ранее, позволяет ему создавать разнообразные сюжеты (симптомы,диагнозы, методы лечения, ведение документации и пр.).
Их количествозначительно увеличивается именно при репродуктивном совоображении,поскольку учитывается опыт другого ребенка / детей, который в процессепереработки создает основу для новых сюжетов.Несколько иная, но в определенной степени аналогичная ситуацияобнаруживается в игре в школу.
Но здесь ребенок может принимать образ несвоей любимой учительницы, а репрезентовать свой собственный, хотя частос элементами, заимствованными от реальных педагогов (интонация голоса,жесты и пр.).При репродуктивном совоображении часто устанавливаются связи науровне: «врач – пациент», «учитель – ученик» и т.д. При этом детипредпочитают меняться ролями, демонстрируя при этом свой личный опыт,индивидуальное понимание ситуации.Продуктивное совоображение, в котором творчество занимает ведущееместо,значительноотличаетсяпоуровнюорганизацииигровогопространства, характеру устанавливаемых связей. В субкультуре детства ононаходит выражение в фантазийных мирах, которые подробнее рассмотреныбудут далее.Новажнообратитьсякфилософско-культурологическойинтерпретации феноменов воображения1 и продуктивности воображения.Немецкий философ И.
Кант в работе «Критика чистого разума»сформулировал довольно обширное толкование воображения. Он указывает,что оно представляет собой способность представлять предмет даже в тойСм. подробнее, например: Бородина Ю.А. Воображение в процессе познания (диалектика прерывного инепрерывного): автореферат диссертации... кандидата философских наук. СПб., 2005. 19 с. Дорошина Г.В.Воображение как способ творческого конституирования образной реальности: автореферат диссертации...кандидата философских наук. Саратов, 2005.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
