Диссертация (1144859), страница 54
Текст из файла (страница 54)
German Trainee Program No 3, n/d.”; JCS 1779.Directive to the Commander in Chief of the US Forces of Occupation, July 1947 // Germany 1947–1949. The Story inDocuments. Department of State Publication 3356. European and British Commonwealth Ser. 9. Wash. D. C.: GPO,1950. P. 33–34. 198 отмечали,чтосамаямасштабнаяполитикапоувольнениюпрофессурыиадминистративного состава университетов прошла в вузах Баварии552.В начале реализации политики США координировали свою деятельность сКонтрольным советом союзников, состоящим из представителей четырех стран,оккупировавших Германию. В июне 1947 г.
Контрольный совет союзников принялрешение о единой политике переобучения для всех зон оккупации и трансформациисистемы образования в Германии. Были выдвинуты десять принципов реформ,основными из которых являлись равный доступ к образованию, обучение всех гражданГермании в возрасте от 6 до 15 лет и подготовка учителей на университетскомуровне553. Однако в каждой зоне принципы образовательных реформ понимались посвоему. К 1948 г. США создали бесплатное и обязательное школьное образование иреформировали учебный план вузов, в котором приоритетными предметамипризнавались иностранные языки и социальные науки554.
Дальнейшие реформы, какполагал Госдепартамент, будут выполняться немецкими лидерами, которые пройдутспециальное обучение в США. Здесь кроется основная черта политики переобучения вГермании — создание новой элиты, демократической и лояльной в отношении США,которая осуществит демократизацию Германии.Поэтому после создания бесплатного образования и проведения реформ в учебныхпланах вузов дальнейшая политика «переориентации» касалась подготовки новойнемецкой элиты.
Генерал Л. Клей надеялся осуществить переобучение с помощьючастных552инициативамериканскихуниверситетов.ОнприветствовалпоездкуNARA. Records Group 59. Confidential US Department of State Central Files. Germany. Internal and Foreign Affairs1945–1949. Microfilm. Reel 7. File “Political Report (Social Reform and Bavarian Universities). American ConsulateGeneral.
Munich, April 29, 1947; File ”Political report (University of Munich). American Consulate General. Munich,November 20, 1946.” NARA. Records Group 260. Records of US Occupation Headquarters. World War II. Office ofOMGUS. Württemberg-Baden. Records of Education and Cultural Relations Division, 1945–1949. Box 917A. File“Screening of Heidelberg University. Report of Progress. 307th Counter Intelligence Corps Detachment HeadquartersSeventh United States Army. Daniel Penham, 23 February 1946.” File “Report on the Present Situation of the Faculty ofMedicine of the University at Heidelberg. <Letter from> Prof. Dr theol. [sic] Deputy Dean of the Theological Faculty G.Hölnker, 1.11.45 [sic]»; File “Annual Report.
Heidelberg University. Office of Military Government. LandWuerttenberg-Baden [sic]. First Military Government Battalion (SEP). APO 1954, Stuttgart, 5 July, 1946”; File“<Letter> from Der Rektor der Universität Heidelberg <to> Military Government. Office Heidelberg University, den 28January 1946 [sic]”.553Control Council Directive 54.
Basic Principles for Democratization of Education in Germany. June 25, 1947 //Germany 1947–1949. The Story in Documents. Department of State Publication 3356. European and BritishCommonwealth Ser. 9. Wash. D. C.: GPO, 1950. P. 550.554Военная администрация США считала, что иностранные языки и социальные науки наиболее подходят для«воспитания демократических моделей поведения». См.: Synopsis of Military-Government Directives of SchoolReform: Excerpt from Report of Military Governor, April 1948 // Germany 1947–1949. The Story in Documents.Department of State Publication 3356. European and British Commonwealth Ser. 9.
Wash. D. C.: GPO, 1950. P. 548–549. 199 представителей различных американских университетов в Германию для оценкиреформирования образовательной системы. Но то, что предложили представителиамериканских университетов в конце своей поездки, никак не входило в планы Клеяпо реформированию Германии. В окончательном меморандуме преподавателирекомендовали Клею отобрать немецких граждан, имеющих лидерские качества, дляобучения в США и потратить на это деньги из бюджета США. Генерал концептуальнобыл согласен с меморандумом, но не был готов расходовать государственные дотациина обучение немецких граждан.
Он указывал, что «немецкие граждане могут обучатьсяв США за деньги частных источников, а не за деньги правительства»555.Однако Л. Клей стал первым американским государственным деятелем, кторазработалпокаещенеформальныекритерииотборанемецкихучастниковамериканских программ обучения. Он выделил четыре категории граждан, которыхможно допустить до процесса обучения: 1) беженцы и преследуемые в прошломнацистским правительством 556 ; 2) студенты теологических факультетов 557 ; 3)священники и преподаватели; и 4) ученые, выполняющие работу в интересах США. Наосновании предложений Клея Координационный комитет министерств иностранныхдел, армии и флота сформировал в 1947 г. процедуру отбора немецкого населения дляобучения в США. Однако в директиве Комитета содержалось положение о том, чтотолько граждане, занимающие лидирующее положение в области образования, СМИ,искусства, религии, могут претендовать на обучение.
Потенциальные участникипрограмм должны демонстрировать интерес к политике переориентации Германии ижелание сотрудничать с военным правительством США 558 . Наконец, студенты,замеченные в связях с коммунистами, не могли подавать заявку на обучение559.555Document 190. Education and Information Policy // The Papers of General Lucius D. Clay: Germany 1945–1949. V.1. Bloomington: Indiana University Press, 1974. P. 308–309.556NARA.
Records Group 59. Central Files 1963. Box 3559. File “Information about Defecting Students from the Bloc.Report from Amembassy Bonn to Department of State, December 13, 1963.”557Представители различных деноминаций в Германии первыми заявили о своем желании сотрудничать с США.Разрабатывая образовательные реформы или программ обменов, Л.
Клей всегда пытался создать дляпредставителей духовенства наиблагоприятнейшие условия.558Категории приоритетных немецких граждан для обучения в США были обозначены следующим образом:leaders of education, leaders of religious activity, leaders of mass media, leaders of social and welfare organizations,leaders of art, students and trainees, persons of outstanding promise. См.: SNWCC 269/8. Visits of German Nationals tothe US and of Persons from the US to Germany: Policy Statement. October 29 1946 // Germany 1947–1949. The Story inDocuments. Department of State Publication 3356. European and British Commonwealth Ser. 9.
Wash. D. C.: GPO,1950. P. 611–612.559NARA. Records Group 59. Decimal Files. Box 2445. File “HICOG Public Affairs Monthly Report. From HICOGFrankfurt to Department of State, January 2, 1951”; File “HICOG Public Affairs Monthly Report. From HICOGFrankfurt to Department of State, March 12, 1951”. 200 После получения директивы Клей занялся отбором кандидатов для обучения вСША, пытаясь не расходовать бюджетных денег на программы обменов. Ему этоудалось, но в итоге выполнения программы обменов в 1947–1948 гг.
оказалось, что ееучастниками стали не те немецкие граждане, кто занимал важные посты или стремилсядействительно реформировать Германию, а те, кто имел финансовые источники дляпокрытия расходов на обучение в США. В основном это были немецкие граждане,имеющие родственников или друзей в США. Естественно, это затормозило процессреформирования Германии и вызвало возмущение в Госдепартаменте560.Позицию генерала можно понять. В своих мемуарах он пишет, «что более важнойпроблемой, чем образовательные обмены, являлись восстановление школ и вузов,изучение учебников на предмет нацистской идеологии и проверка преподавателей.Необходимо было расходовать бюджетные средства на эти нужды. Преобразования вобразовательной системе Германии мы начали с начальных школ, которые былиоткрыты героическими усилиями в американской зоне к октябрю 1945 г.
Затемзанялись проверкой 20 000 учителей и активизацией ненацистских молодежныхорганизаций. К концу 1945 г. мы вернули детей с улицы в школы и контролировалиситуацию детской преступности. После этого мы начали открывать средние школы ивузы, причем теологические факультеты были открыты первыми, посколькупредставители религиозных деноминаций сразу же заявили о своем желаниисотрудничать с американскими оккупационными войсками. Но оставалась самаясложная проблема — направить процесс обучения в демократическое русло. Это былосделано путем составления новых учебников, которых к концу 1948 г. былонапечатано 19 000 000, и методами проведения семинаров для учителей.
Было созданодевять образовательных центров, где учителя обсуждали вопросы преподавания.Следующим инструментом демократизации через образование являлось обеспечениекаждой школы и вуза радиоприемником. И самое главное — это школьная реформа:мы создали бесплатное двенадцатилетнее школьное образование вместо платногосреднего образования»561.Клей направил свои усилия на ликвидацию неравноправной двухмодульнойсистемы в немецком образовании.
В немецком образовании учащиеся разделялись на560NARA. Records Group 59. Central Files 1950–1954. Box 2451. File “Organizations benefited by Exchange Program.Office of the United States High Commissioner for Germany, A-757-A, Frankfurt, 2/21/51 [sic]”.561Clay L. Decision in Germany.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
