Диссертация (1140344), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Динамичные перемены, происходящие нафармацевтическом рынке, сформировали потребность в новых управленческихкадрах, однако единого мнения о том, является ли подготовка менеджера51функцией фармацевтического факультета или такой специалист долженполучать дополнительное профессиональное образование, не существует.Научно-исследовательскаяиинформационно-просветительскаядеятельность разделены, состав задач первой изменился незначительно ивключает решение отдельных научно-исследовательских и научно-прикладныхзадач, а также работу с литературой, аналитическую работу и публичноепредставлениеполученныхданных.Информационно-просветительскаядеятельность провизора более не подразумевает обучения младшего и среднегофармацевтического персонала, преобладает работа с населением, проведениесанитарно-просветительских работ и формирование мотивации граждан кподдержанию здоровья.Врезультатеосвоенияпрограммыспециалитетаувыпускникаобразовательной организации должен быть сформирован ряд компетенций.Наряду с общекультурными, документ содержит общепрофессиональные ипрофессиональныекомпетенции(ранее–толькопрофессиональные).Находившиеся в первом списке компетенции в области экономики и политикисменили «способность действовать в нестандартных ситуациях», «использоватьметоды и средства физической культуры для обеспечения полноценнойсоциальной и профессиональной деятельности», а также «готовность толерантновоспринимать социальные, этнические, конфессиональные и культурныеразличия».
Необходимость освоить на бытовом уровне один иностранный язык ивозможность на нем общаться отнесена к списку общепрофессиональныхкомпетенций. В целом, набор общекультурных компетенций отражаетсовременные общемировые и российские социальные тренды.Общепрофессиональные компетенции, помимо «готовности использоватьдлярешенияпрофессиональныхзадачинформационныересурсыиобщепринятую терминологию, готовности к коммуникациям в устной иписьменной формах на русском и иностранном языках и анализироватьрезультаты собственной деятельности», включают «готовность к ведениюдокументации,предусмотреннойвсферепроизводстваиобращения52лекарственных средств», а также «использование основных естественнонаучныхпонятий и методов при решении профессиональных задач».Профессиональные компетенции, как и профессиональные задачи, воФГОС 3+ классифицируются по видам деятельности (приложение 2).Анализ представленных профессиональных компетенций в рамкахпроизводственно-технологической,контрольно-разрешительнойиорганизационно-управленческой деятельности выявил ряд особенностей,связанных с отнесением их к тому или иному разделу.
Так, наряду с собственнопроизводственной компетенцией в рамках производственно-технологическойдеятельностипредставленыэкспертизы,реализации,компетенциихранения,всфереконтролягосударственногокачества,контроляитранспортировки лекарственных средств. Данный список компетенцийотражает деятельность технолога и на фармацевтическом предприятии и ваптеке, а также деятельность специалистов отдела продаж фармацевтическойкомпании, отдела обеспечения качества, склада, специалистов, работающих вполевыхусловияхслекарственнымирастениями,специалистовгосударственных органов исполнительной власти и подведомственных имэкспертных учреждений.
Контрольно-разрешительная деятельность напротив,ограничена компетенциями в области экспертизы и контроля качества, а такжекомпетенциями в области ввоза и вывоза лекарственных средств.В целом, по видам деятельности в едином перечне представленыкомпетенции специалистов различных фармацевтических компаний (включаяорганизации оптовой и розничной торговли, производственные предприятия ит.д.), государственных органов исполнительной власти в сфере обращениялекарственных средств, подведомственных им экспертных организаций и органовпо сертификации продукции.
При этом предлагаемый набор компетенцийограничен и не отвечает полному функционалу и набору должностей провизоровлюбого из перечисленных видов предприятий и учреждений. В новом документепрослеживается дефицит компетенций, связанных с работой специалистов помаркетингу, комплаенсу и фармаконадзору. Не представлены компетенции в53области разработки лекарственных средств, произошло смешение понятий«обеспечениекачества»,«контролькачества»и«государственнаяэкспертиза». Работа специалистов сертификационных центров, связанная сподтверждением качества, заявленного производителями, не отражена.Модернизация образовательного стандарта невозможна без учетаспецификиработыфармацевтическойотрасли.Наборкомпетенцийсовременного специалиста-провизора варьирует в зависимости от сферыдеятельностиизанимаемойдолжности,меняетсянапротяжениипрофессиональной карьеры и зависит от общемировых и государственныхотраслевых норм.
Расширение перечня компетенций, задач и объектовпрофессиональнойдеятельностипровизорапозволитвыпускникамсовершать профессиональный выбор исходя из понимания фактуры иразнообразия возможных направлений работы.Организации,получаютосуществляющиевозможностьобразовательнуюсамостоятельноразрабатыватьдеятельность,иутверждатьобразовательные программы и, согласно ФГОС ВО 3+, при проектированиидокумента могут дополнить набор компетенций выпускников с учетом вида(видов) деятельности, на которые ориентирована программа специалитета.Такимобразом,каждаяобразовательнаяорганизациявусловияхменяющихся потребностей рынка труда и с учетом собственного научноисследовательского потенциала и материально-технических ресурсов можетотразитьвобразовательнойпрограмменеобходимыесовременномуспециалисту компетенции, заложить знания, умения и навыки, необходимыевыпускнику для дальнейшей работы в отрасли.Вывод: анализ нормативно-правовой базы показал, что историческисложившийсянормативно-правовойландшафтопределялособенностиформирования медицинского и фармацевтического образования, спецификуформированияпрофессиональныхвозможного трудоустройства.навыковиустанавливалграницы54РЕЗЮМЕПрофессия «провизор» и работа в фармацевтической отрасли в Россиина сегодняшний день являются престижными и актуальными, что связано сдинамичным развитием фармации как науки и сферы деятельности, а такжесоциальнойзначимостьюкачественноголекарственногообеспечениянаселения.
Историческая ситуация, сложившаяся в ХХ в. и в постсоветскийпериод, определила ряд ключевых изменений, произошедших в общейструктуре фармацевтического рынка России, и создала предпосылки дляпреобразованийвсистемеподготовкипровизоров,пересмотраобразовательных стандартов и программ.Изменения нормативно-правовой базы и переход отрасли на мировыестандарты качества лабораторной практики, производства, проведенияклинических исследований, кроме того, повлекли за собой спрос напрофессионаловорганизатороввобластиэкспертнойрегистрацииработы,лекарственныхинспекторовGMP,средств,юристовикомплаенс-менеджеров.
Специалисты, подготовленные по новым стандартамдолжны иметь возможность успешно работать в научно-исследовательском,промышленном, оптовом и розничном звене, участвовать во всех сферах инаправлениях отрасли и рынка.Инновации в современном фармацевтическом образовании должныносить не только административный (количество ступеней обучения, узкаяпоследипломнаяспециализация)итехнологический(внедрениеинформационных баз и дистанционных технологий) характер, но иобъединять усилия высших учебных заведений и представителей отрасли вформировании специалистов нового поколения.55ГЛАВА 2.
МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ДИССЕРТАЦИОННОГОИССЛЕДОВАНИЯ2.1 МАТЕРИАЛЫ И БАЗЫ ИССЛЕДОВАНИЯПри разработке программы диссертационного медико-социологическогоисследования в целом и по ее разделам был использован комплекссовременных социологических и медико-социологических методов, которыепозволяют детально изучить поставленную в диссертации проблематику иполучить значительный объем исследовательских данных [104].Теоретико-методологическойосновойисследованиявыступаютфундаментальные положения социологии медицины, общей социологии,социологии образования, социологии труда и занятости, социологияуправления, социологические концепции личности, теории социальнойэкологии, принципы диалектической взаимосвязи и развития в совокупностисосновнымипринципамиработыфармацевтическойотрасли.Методологической основой исследования выступают как общефилософскиегруппы научных методов (анализ, синтез, классификация, абстрагирование,формализация, аналогия, моделирование, дедукция, индукция), так иобщенаучные и частно-научные методы.Методологияиинструментарийисследованияобуславливаютсяспецификой целевой аудитории и ориентированы на изучение существующейсистемы подготовки кадров для фармацевтической отрасли (в том числе дляработы на биотехнологических предприятиях) и специфику реализациикадровых решений.Базами исследования выступили:- Государственное бюджетное образовательное учреждение высшегопрофессионального образования Первый московский государственныймедицинский университет им.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
