Диссертация (1140344), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Подразумеваетсяинформатика»,технологийвпроведение практическихзанятий. Значителен вклад В.Н. Чубарева и Ж.В. Мироненковой в развитиеданного направления [28].Пример внедрения инновационных технологий в системе подготовкипровизоровподисциплине«Управлениеиэкономикафармации»демонстрирует Волгоградский государственный медицинский университет, гдеактивно применяют мультимедийные версии лекций, практических занятий исеминаров, создан постоянно пополняющийся банк данных видеоматериалов поматериалам отраслевых конференций и симпозиумов [21].ВэтойсвязиинтересенопытПермскойгосударственнойфармацевтической академии в использовании справочных правовых систем.Отмечена положительная роль доступа учащихся к актуальной нормативноправовой базе в постоянно меняющемся правовом поле [69].21Опубликовано большое число исследований, связанных с разработкойи внедрением в практику веб-платформ и информационных систем,используемыхотечественнымиобразовательнымиорганизациямидляподготовки провизоров [21, 24, 25, 28, 31, 69, 95, 110, 111, 115, 141, 142, 143].Обширныйопытобразовательнойвобластипрактике,применениявключаяинтернет-технологийприменениевразличныхинформационных ресурсов, индивидуальных подходов к обучению исоциальных сетей, накоплен как зарубежными, так и российскимиобразовательными организациями [163, 165, 171, 172, 179, 181, 197, 200, 205].Подобныематериалыобучающегося,отвечаютпозволяютиндивидуальнымпросматриватьпотребностямлекциюнеограниченноеколичество раз и дополняют используемые студентами информационныесайты, в том числе ресурсы, поддерживаемые на государственном уровне[95].Методические пособия для преподавателей по разработке, созданию,регистрации,использованиюучебно-методическихинформационныхкомплексов, организации дистанционного обучения внедрены в профильныхвысших учебных заведениях Волгограда, Саратова, Казани, Перми,ЯрославляиБарнаула.Функционируетряддистанционныхкурсов(теоретических разделов дисциплин), предусматривающих интеграцию страдиционным обучением, уже существующим учебным процессом.
Полныйпереход основного и последипломного образования на электронные системыневозможен в связи с большим объемом практических и лабораторныхзанятий. В рамках внедрения подобных программ (инновационных проектов)необходимо создание центров дистанционного обучения - структурныхподразделений образовательных организаций, координирующих процессудаленного обучения [62, 110, 111, 121].Опытобразовательныхорганизаций(организацийотрасли),гдеподобные программы внедрены в практику, обширен и требует отдельногоизучения [26, 51].22Интеграцияобразованияибизнесаявляетсявторымактивно-развиваемым направлением в рамках модернизации учебного процесса вобразовательных организациях. Несмотря на то, что практический опытспециалистов отрасли сегодня очень востребован и используется в различныхобразовательных организациях мира, что подтверждено соответствующимиисследованиями [122, 147, 158, 160, 216], необходимо дальнейшее сближениеакадемической (университетской) науки и практики фармацевтической отрасли[39, 113, 124, 138].Ряд медицинских образовательных организаций (в том числе ПервыйМГМУ им.
И.М. Сеченова, Курский государственный медицинскийуниверситет, Пермская государственная фармацевтическая академия) имеютобширный опыт взаимодействия с фармацевтическими предприятиями иаптеками в рамках организации и проведения производственных практикобучающихся [37, 52, 53, 55].Взаимодействие с предприятиями отрасли в период обучения не толькополезно для овладения профессией, но и вызывает устойчивый интересучащихся. В рамках интерактивных проектов курса «управление и экономикафармации» сотрудниками Российского университета дружбы народовпроведено анкетирование студентов с целью выявления актуальныхнаправлений расширения программы, обнаружена потребность учащихся врассмотрении ситуаций из реальной жизни фармацевтических предприятий[25].
Мнение студентов также изученов отношении прохожденияпроизводственных практик, подтверждено повышение мотивации в освоениипрофессиональных компетенций на предприятиях отрасли [134].Успешен опыт интеграции образовательного процесса и реальныхпроцессов фармацевтического бизнеса в подготовке интернов на кафедреорганизации и экономики фармации Первого МГМУ им.
И.М. Сеченова [56].Показателен также опыт взаимодействия образовательной организациии предприятия по производству МИБП при обучении биотехнологии вПермскойгосударственнойфармацевтическойакадемии(объединение23усилийкафедрыпромышленнойтехнологиилекарствскурсомбиотехнологии и двух крупных производственных предприятий) [45].Исследование,проведенноевПятигорскойгосударственнойфармацевтической академии в 2013 году, показало, что эти и другие шагисодействовали трудоустройству студентов и выпускников академии [114].Так, в результате социологических опросов, проведенных Ярославскоймедицинскойакадемией,выяснилось, чтодалеконевсестудентыосведомлены о реалиях предстоящей трудовой деятельности, в то же времяучастие производственных предприятий отрасли в учебном процессерасширяет представление студентов [116].
Отмечен положительный эффектот проведения круглых столов с работодателями с обсуждением вопросовпартнерства науки, образования и практики [47].С принятием нового закона «Об образовании в Российской Федерации» от29.12.2012 № 273-ФЗ появились правовые основания для реализации новыхэффективныхформсотрудничестваобразовательныхорганизацийипредприятий [129]. Среди них следует выделить сетевые формы взаимодействияобразовательных организаций и предприятий и базовые кафедры [109]. Всоответствии с письмом Министерства образования и науки РоссийскойФедерации от 28.08.2015 г. № АК-2563/05 сетевая форма образовательногопроцессареализуетсясовместнодвумяиболееорганизациями,осуществляющими образовательную деятельность, или сетевая формареализуется организацией, осуществляющей образовательную деятельность сиспользованием ресурсов иных организаций, в том числе осуществляющихобразовательную деятельность [77, 78, 141].Впервомслучаеразрабатываетсяединаяпрограммадвухобразовательных учреждений с синхронизированными учебными планами и счетко обозначенной ответственностью участников за представляемые ресурсы.В рамках второго варианта возможно несколько моделей обучения:1.
Включение модулей образовательных программ других организаций,осуществляющих образовательную деятельность. Готовую дисциплину (модуль)24организации-партнера включают в программу образовательной организации.Оразовательная организация направляет студентов для освоения даннойдисциплины к организацию-партнеру и засчитывает результаты обучения в счетосвоения своей программы.2. Модель «индивидуальный выбор» предоставляет обучающемусяправо самостоятельно выбрать необходимый модуль для освоения в другойобразовательной организации. Такой подход позволяет реализовыватьпрограммы на стыке различных областей знаний, в том числе дистанционно.3.
Модель «образовательная организация – предприятие» предполагаетучастие в образовательном процессе организаций, не осуществляющихобразовательную деятельность, которые предоставляют свою материальнотехническую базу и другие ресурсы для осуществления практической частиобразовательного процесса.4. Модель «образовательная организация – академический институт –предприятие». Использование потенциала научных работников академическихинститутов в образовательном процессе существенно расширяет возможностиподготовки, формирует у студентов качества, необходимые для инновационнойпрофессиональной деятельности [18, 77].В развитии новых форм сотрудничества равно заинтересованы иобразовательные организации, и предприятия отрасли, и студенты.Предприятие заинтересовано в росте своего интеллектуального инаучно-производственногопотенциалазасчетпритокамолодыхспециалистов и получает возможность выбора перспективных студентов.Университет получает возможность использования в учебном процессеуникального оборудования - как для реализации учебной деятельности, так идля проведения научных исследований студентов и аспирантов, повышениекачества преподавания путем усиления конкуренции среди педагогов за счетпривлечения к преподаванию высококвалифицированных специалистовотраслевых предприятий [60].25Студенты проходят обучение под руководством ведущих специалистовотрасли с использованием высокотехнологичного оборудования; могутпринять участие в реальных исследовательских и промышленных проектах,приобрести опыт работы в команде [32].Основнымипреимуществамисетевогообразованияявляются:повышение качества подготовки кадров; формирование у выпускниковуникальных компетенций, востребованных на рынке труда; открытие новыхобразовательных программ; наращивание объемов проводимых научноисследовательскихиопытно-конструкторскихработ;обеспечениевостребованности научных исследований; привлечение дополнительныхресурсов для повышения качества подготовки выпускников [63, 127].Другой формой участия предприятий в образовательном процессеявляются образовательные программы прикладного бакалавриата [94, 99].Университетприсваиваетстудентам,освоивщимпрограмму,степеньбакалавра, а квалификацию выпускникам присваивает работодатель на основесобственной системы сертификации профессиональных квалификаций [66,93].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
