Диссертация (1140344), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Образовательные программы прикладного бакалавриата реализуются всетевой форме или самостоятельно при взаимодействии образовательнойорганизации с организациями – партнерами, в том числе путем созданиябазовых кафедр.В соответствии с ст. 27 Федерального закона «Об образовании вРоссийскойФедерации»организацииимеют[129],правопрофессиональныесоздаватькафедрыиобразовательныеиныеструктурныеподразделения, обеспечивающие практическую подготовку обучающихся, набазепредприятийотрасли.Студент,обучаясьнабазовойкафедреобразовательной организации в конкретной компании, погружается в реальнуюнаучно-производственнуюработуи,внекоторыхслучаях,получаетвозможность совмещать учебу в образовательной организации с началомтрудовой деятельности.26Одновременно образовательные организации активно внедряют впрактику обучения новые специализированные предметы, соответствующиесовременному уровню развития отрасли и с учетом организационноэкономическихособенностейсовременнойфармации,распределениясоциальных ролей.
[44, 58, 70]. Так, Курским государственным медицинскимуниверситетом разработана и успешно опробована авторская педагогическаятехнологиядисциплины«Маркетингвфармации»[36].Российскиеобразовательные организации активно перенимают иностранный опыт введениядисциплины «Подготовка фармацевтического представителя», по мнениюЛ.В. Яковлевой и Т.Н. Будариной, такой специалист является лицом и голосомкомпании [17, 145]. Кроме того, Е.С. Ворожцовой показана важностьформирования конфликтологической компетентности специалистов данногопрофиля [20]. Специалистами Первого МГМУ им. И.М. Сеченова былиразработанытребованиякобразовательнымпрограммамподготовкиуполномоченных лиц предприятий, направленные на обеспечение единогоуровня образовательных услуг, предлагаемых в этой сфере различнымиорганизациями [14].Стоит отметить, что на первоначальных этапах освоения профессии (сточки зрения адаптации молодого специалиста) для студентов большоезначение имеет дисциплина «Введение в специальность» [74, 75].
Такойэлектив был разработан и внедрен на кафедре управления и экономикифармации Ярославской государственной медицинской академии, впоследствиипереведен в рамки обязательного изучения (вариативная часть программы,устанавливаемая образовательной организацией) [61]. Вопросы управленияадаптацией выпускников к условиям самостоятельной работы с цельюминимизации трудностей по окончании обучения исследованы авторамиД.Е.
Цымбал, Н.Г. Коршевер, Е.В. Завалёва [133].В рамках Болонской декларации провозглашена принципиальнаяответственность образовательных организаций за обеспечение качестваобразования на основе сопоставимых процедур оценки качества. Одними из27первыхпроводитьоценкукачестваобразованияспомощьюоценкиэффективности действующей системы менеджмента качества начали сотрудникифармацевтических факультетов Первого МГМУ им.
И.М. Сеченова иВоронежского государственного университета [22, 135].Необходимость получения высококвалифицированных специалистовпровизоровновогопоколенияиусложнениезадач,стоящихпередроссийскими фармацевтическими и биотехнологическими предприятиямиобеспечилипристальноевниманиекпрофильнымобразовательныморганизациям и программам профессиональной подготовки студентов. Рольуниверситетов как центров компетенций в области разработки и исследованийинновационных продуктов для фармации продолжает возрастать.Вывод:анализотечественногоопытаподготовкикадровдляфармацевтической отрасли показал, что развитие отечественной фармациивозможно в тесной взаимосвязи с развитием фармацевтического образованияпри непосредственном взаимодействии образовательных организаций ипредприятий отрасли.281.2.
АНАЛИЗ ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИРеформы российской системы высшего образования, осуществляемые врамках Болонского процесса, направлены в первую очередь на то, чтобыпостроить в Российской Федерации систему образования, сопоставимую ссистемами образования стран Европейского союза [3, 7, 73].В этой связи интересно оценить опыт ведущих университетов странЗапада в подготовке кадров для фармацевтической отрасли в соответствии сглобальными трендами развития фармацевтической отрасли [164, 170, 180,193, 198].Основу современной системы европейского высшего образованиясоставляютрезультатыБолонскогопроцесса,инициированногопредставителями 29 европейских стран в городе Болонья 19 июня 1999 года сцелью сближения и гармонизации систем высшего образования, развитиямобильности учащихся и создания единого европейского пространствавысшего образования [203].
На сегодняшний день к Болонскому процессупутем подписания декларации присоединились 48 стран, включая Россию (2003год), и процесс открыт для присоединения новых стран-участниц [168, 33].КлючевымиреформамиврамкахБолонскогопроцессасталимаксимальное сближение уровней высшего образования в университетахразных стран, введение в ВУЗах единой системы пере зачёта кредитов,модульной системы обучения и утверждения специального приложения кДиплому о высшем образовании [8, 9, 102].История Болонского процесса основана на тесном сотрудничествеминистров образования европейских стран. Подписанию декларации 1999 годапредшествовали Резолюция о первой программе сотрудничества в сфереобразования, которая была принята Советом министров Европейского союза всередине 1970-х, и Сорбоннская декларация (англ.
Sorbonne Joint Declaration,291998), подписанная министрами образования четырёх европейских стран(Франции, Германии, Великобритании и Италии) [199, 59].В разные годы в коммюнике министров, подготовленных по результатамрегулярной конференции, были подняты вопросы непрерывного образования,общественного контроля над качеством образования, обозначена важностьпартнёрских связей в образовательном процессе заинтересованных сторон студентов, образовательных организаций, преподавателей и работодателей,важность обеспечения более доступного высшего образования, обсуждалисьметоды донесения до студента целей образования, развития в университетахпрактики научных исследований и инноваций [161, 195, 202, 209, 210].Важнейшую организационную роль наряду с конференциями министровиграют Болонские форумы, где принимают участие не только официальныепредставители стран-участниц Болонского процесса, но и представителидругих стран, а также неправительственные организации.
Среди основныхдокументов Болонского процесса, начиная с 1997 года - Лиссабонскаяконвенция о признании (1997 г.), Сорбоннская декларация (1998 г.),Болонская Декларация (1999 г.), регулярные Коммюнике министровобразования стран Европы, материалы официальных Болонских семинаров,конференций, исследования 8 тенденций развития системы высшегообразования Ассоциации европейских университетов [150, 151, 152, 153, 154,155, 156, 157, 162, 176, 177, 196, 201, 204, 206, 207, 208, 211, 212, 213, 214].Несмотря на многолетнее участие России в Болонском процессе,различия российского и европейского фармацевтического образования всеещедостаточновелики.Например,степенивысшегообразования«бакалавриат» и «магистратура» только в последние несколько лет начинаютна уровне образовательных стандартов появляться в области высшегофармацевтического образования в России.
Европейские образовательныепрограммы в области фармации можно проанализировать на примере рядаведущих европейских университетов: Швейцарской высшей технологической30школы Цюриха, Лондонского университета, Мюнхенского университетаЛюдвига Максимилиана, Страсбургского университета имени Луи Пастера.Однимизключевыхотличийобразовательныхпрограммпоспециальности «Фармация» в европейских образовательных организациях вцелом является наличие степеней высшего образования («бакалавриат» и«магистратура»)идлительностьобучения.Взависимостиотобразовательной программы и конкретного университета длительностьобучения на уровне бакалавриата может составлять от 5 до 7 семестров, вмагистратуре–4-8семестров.Важнойособенностьювысшегофармацевтического образования в Европе является принцип «академическойсвободы», тесно связанный с основными принципами Болонского процесса: устудента есть возможность выбирать дисциплины, которые он желаетизучить и, при необходимости, поменять место обучения без потеризачтенныхсеместров.Вучебныйплан,аналогичнороссийскимобразовательным программам высшего фармацевтического образования,входят обязательные и элективные модули (дисциплины на выбор) идлительнаяпрактическаяподготовка.Преподаваниеведетсякакнаофициальном языке страны, в которой находится университет, так и наанглийском языке.Далее приведены несколько примеров образовательных программ введущих университетах Европейского союза:Швейцарская высшая технологическая школа Цюриха (ETH Zurich,Швейцария, Цюрих), естественнонаучный департамент химии и прикладнойбиологии, в целом реализует 4 программы бакалавриата, в том числе BScPharmaceutical Sciences (Фармацевтические науки).
Действуют также 7программ магистратуры, включая MSc Pharmacy (Фармация) и MScPharmaceutical Sciences (Фармацевтические науки) [167]. Таким образом,фармацевтическое образование в университете Цюриха представлено однимвидом бакалавриата и двумя видами магистратуры в зависимости от выбораобучающегося.31Первая ступень обучения включает 6 семестров (три года) изаканчивается присвоением учащемуся степени бакалавра в областифармацевтических наук.
Максимальный срок обучения студентов попрограмме составляет 5 лет.В первом семестре преподавание осуществляется на немецком языке,начиная со второго семестра, некоторые предметы преподаются наанглийском.Первый год (базовый) посвящен изучению основ математики, физики,информатики, статистики, химии и биологии. В курс лекций «Введение вФармацевтические науки» введены специальные темы: основные лекарственныевещества и их история, области исследований в фармацевтических науках,профессиональная фотография и система швейцарского здравоохранения.Первый год завершает сдача базового экзамена.В образовательную программу второго года включены физиология ианатомия, начинается преподавание фармацевтического анализа, основэкспериментальной работы в лаборатории, а также студентов привлекают кнаучно-исследовательской деятельности в университете.
Значительное время врамках учебного плана отведено развитию коммуникативных навыков и основамсбора профессиональной информации.Третий курс посвящен изучению профильных дисциплин. Лекциидополнены междисциплинарной практикой в области фармации, студентамнеобходимо изучить основные этапы жизненного цикла лекарственногопрепарата: от скрининга активных лекарственных веществ, технологииизготовления лекарственного препарата до их медицинсого применения [167].В университете, согласно Болонскому процессу, действует единаяевропейская кредитная система (European Credit Transfer System), основаннаяна трудоемкости программы, которую необходимо освоить студентам. Так,60 кредитных пунктов соответствуют потраченному в течение года рабочемувремени в объеме от 1500 до 1800 часов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
