Диссертация (1136958), страница 28
Текст из файла (страница 28)
Таким образом, ненаблюдается явного социального подкрепления рискового поведения,которое могло бы выражаться в высокой популярности курящих ипотребляющих алкоголь подростков. Тем не менее, дружеские сетиоказываются средой распространения рискового поведения среди подросткови тем самым – средством подкрепления и социального контроля. Так,подростки выбирают друзей на основе сходства в практиках курения ипотребления алкоголя: курящие предпочитают дружить с курящими,некурящие – с некурящими; в случае алкогольного потребления ситуацияаналогичная.
Более того, выявлено, что существует социальное влияниедрузей – за время обучения подростки адаптируют рисковое поведение подсвое окружение, перенимая частоту курения и распития алкогольныхнапитков.Таким образом, эта часть результатов дает основание полагать, чтосоциально неодобряемое (агрессия) и рисковое (опасное для здоровья)поведение может также подкреплять социальный статус и обеспечиватьсоциальное взаимодействие в подростковых группах. Агрессия используетсяподростками для достижения цели – высокого социального статуса в группе,а групповой контекст создает условия, закрепляющее это поведение какприемлемое.
Агрессия используется подростками для достижения цели –высокого социального статуса в группе, а групповой контекст создаетусловия, закрепляющее это поведение как приемлемое. В результате мынаблюдаем работу двух механизмов, которые, вероятно, подкрепляют другдруга, – механизма, описанного теорией фреймирования целей [Lindenberg,2008], и механизма, представленного теорией социальной идентичности [см.175Ojala, Nesdale, 2004; Kwon, Lease, Hoffman, 2012]. Подростки осознают, чтодействуют в соответствии с групповыми нормами [Ojala, Nesdale, 2004] иподдерживают свою групповую принадлежность и статус.Сходство в практиках рискового поведения снижает «затраты» насоздание дружеских отношений внутри группы, что хорошо описываетсямеханизмом, предложенным теорией социального обмена [Хоманс, 1984] –подростку не нужно предпринимать дополнительных усилий (затрат) дляналаживания дружеских отношений, достаточно попросить сигарету иливыпить в общей компании.
В свою очередь социальное влияние сверстниковна распространение рискового поведения среди подростков может бытьобъяснено механизмом социального подкрепления, предложенного теориейдифференцированных ассоциаций и подкрепления [Kim, Akers, Yun, 2013;Burgess, Akers, 1966] – поведению научаются через социальные связи и еслидрузья одобряют это поведение, то оно будет успешно воспроизводиться.Воспринимаемая популярность (определяемая через вопрос о том, кто вклассе популярен) является еще одним показателем социального статуса.Исследование воспринимаемой популярности потребовало дополнительногоизучения того, как подростки конструируют понятие «популярность».
Наматериалах качественного и количественного исследований выявлялиськритерии, стоящие за этим понятием. Анализ интервью показал, что вроссийском культурном контексте образ «популярного» подростка – этошкольник, отличающийся дружелюбностью, ответственностью, готовностьюпомогать, академическими успехами. Этот образ схож с тем, что описан висследованияхнекоторыхстранВосточнойАзии,нопротиворечитпониманию популярности как характеристики, основанной на социальномдоминировании и высоком положении в иерархии группы, сложившемуся висследованиях подростковой среды в Америке и странах Западной Европы.Возможным объяснением этим различиям в понятии воспринимаемойпопулярности является различие в культурных нормах и ценностях. В176российском культурном контексте, как и странах Восточной Азии,преобладают ценности коллективизма, в отличие от индивидуалистическихценностей США и стран Западной Европы.
Можно также предположить, чтоврезультатероссийскойинституциональнойсистемышкольногообразования (стабильная структура классов на протяжении 11 лет)складывается более сглаженная структура социальных отношений сотсутствием выраженной иерархической структуры группы, что такжевносит вклад в российскую специфику понятия "популярность".Представленные результаты работы являются вкладом в теоретическиепредставления о факторах и механизмах формирования социальных статусовв разных групповых контекстах и позволяют корректировать существующиенаучные знания о них. Эффекты социального контекста могут быть оченьлокальными и являться «стечением обстоятельств» в каждом отдельномслучае. Так, не было обнаружено эффектов контекста на уровне школы вцелом; некоторые эффекты на уровне класса проявляются только в 7%случаев или в условиях «концентрации» определенного контингентаучеников в группе.
Это так же делает невозможным рассмотрение гендерныхразличий как задающих связь статуса и поведения подростков строгоопределенным образом. Гендерные различия факторов и механизмовпопулярности не универсальны, они могут опосредоваться групповымиконтекстами.Подавляющее число исследований социальных статусов в малыхподростковых группах проводится в США и странах Западной Европы; в тоже время получаемые выводы могут не находить подтверждения в другихкультурных контекстах, что и было продемонстрировано в данномисследовании на примере понятия «популярность».В образовательной среде российской школы созданы условия, которыеподдерживают образовательные достижения и установки в качестве одной из177главныхосей,используемойподросткамидлявыстраиваниясвоихотношений и социальных статусов.
Исключение составляет контекст редковстречающихся классов, где подростковая среда поддерживает выраженныеанти-школьные установки и социальную агрессию. Это является значимымнаучным и практическим результатом, поскольку академическая культура иуспеваемость – изменяемый и контролируемый параметр образовательнойсреды школы, для которого можно разработать действенные программыкомпенсации неблагоприятной подростковой среды.178Список литературы1. Александров Д. А., Баранова В.
В., Иванюшина В. А. Дети и родителимигранты во взаимодействии с российской школой //Вопросы образования. –2012. – №. 1. – С. 176-199.2. Александров Д. А., Иванюшина В. А., Ходоренко Д. К., Тенишева К. А.Школьный климат: концепция и инструмент измерения. // Нац. исслед. ун-т«Высшая школа экономики», Лаборатория социологии образования и наукиНИУ ВШЭ. –– Санкт-Петербург. М.: Изд. дом Высшей школы экономики. –2018.3.
Валеева Д. Р., Докука С. В., Юдкевич М. М. Разрыв дружеских связейпри академическом неуспехе: социальные сети и пересдачи у студентов //Вопросы образования. – 2017. – №1. – С.8-24.4. Гидденс Э. Социология. – М.: Эдиториал УРСС. – 1999. – 704 с.5. Грановеттер М. Сила слабых связей // Экономическая социология. –2009. – Т.
10. – №. 4. – С.31-506. Грановеттер М. Экономическое действие и социальная структура:проблема укорененности // Экономическая социология. – 2002. – Т. 3. – №. 3.– С. 44-58.7. Григорьев А.В. Межэтнические отношения в школьной среде г.Астрахани // Актуальные проблемы социологии культуры, образования,молодежи и управления [Электронный ресурс]: материалы Всероссийскойнаучно-практической конференции с международным участием(Екатеринбург, 24–25 февраля 2016 г.) / под общ.
ред. Ю. Р. Вишневского. —Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2016. — 1210 с. URL:http://www.unn.ru/pages/science/conferences/2016/SHAPKO.pdf8. Гусейнова Е. А., Ениколопов С. Н. Влияние позиции подростка вбуллинге на его агрессивное поведение и самооценку // Психологическаянаука и образование psyedu.ru. – 2014. – № 6(2). – С. 246-256.1799. Докука С. В., Валеева Д. Р. Статистические модели для анализадинамики социальных сетей в исследованиях образования // Вопросыобразования. – 2015.
– №1. – С.201-213.10. Жолудева С. В., Пуголовкина К. О. Особенности лидерских качеству подростков с разным социометрическим статусом //Вестник Челябинскогогосударственного педагогического университета. – 2016. – №. 8. – С. 126-131.11. Зборовский Г.Е., Шклина Е.А. Обучение детей мигрантов какпроблема их социальной адаптации // Социологические исследования. –2013.
– Т. 3. – С. 80–91.12. Золотовицкий Р. А. Социометрия ЯЛ Морено: мера общения//Социологические исследования. – 2002. – №. 4. – С. 103-113.13. Иванюшина В., Александров Д. Межэтническое общение вроссийских школах: изучение методом сетевого диадного анализа //Социология: 4М. – 2012. – № 35. – С. 29-56.14. Кабаков Р. И. R в действии. Анализ и визуализация данных впрограмме R / пер. с англ. Полины А.
Волковой. – М.: ДМК Пресс. – 2014. –588 с.: ил.15. Коломинский Я.Л. Человек среди людей. – М.: Молодая гвардия,1973.16. Коулман. Капитал социальный и человеческий. Общественные наукии современность – 2001. – №. 3. – С. 121-139.17. Кутейникова, В. Д. Взаимосвязь системы ценностных ориентацийстарших подростков со статусным положением в ученической группе.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
