Диссертация (1136958), страница 27
Текст из файла (страница 27)
Возможным объяснением данных выводов можетслужить то, что подростки стремятся выстраивать выгодные отношения длясобственного академического успеха и те характеристики учеников, которыене имеют прямого отношения к образовательной культуре, имеют меньшийвес или отбрасываются.169ЗаключениеВ диссертационном исследовании была достигнута цель – изучитьвзаимосвязь популярности и социального исключения с поведением иустановками учеников как на индивидуальном, так и на групповом уровне.Популярность (социальный статус) и социальное исключение определялисьчерез позицию, занимаемую подростком в структуре социальных отношенийв классе – сети дружеских и негативных отношений.
Было изучено, каксоциальныйстатусподросткасвязансакадемическимиуспехами,образовательными установками и рисковым поведением (курение ипотребление алкоголя). Отдельное внимание уделялось изучению того, каксоциальный статус связан с принадлежностью к этническому меньшинству, атакже взаимоотношение социального статуса с разными ролями в ситуацияхсоциальной агрессии (буллинга).Социальный статус в группе связан с академическими достижениями,при этом для девочек и мальчиков эта связь имеет разный характер.
Длядевочек академические успехи связаны с высоким социальным статусом прилюбом уровне академической мотивации класса. Для мальчиков характерсвязимеждууспеваемостьюисоциальнымстатусомопределяетсяконтекстом класса. Так, в классах с высоким или средним уровнемобразовательной мотивации связь между популярностью и хорошимиоценками, хоть и несколько слабее, чем у девочек, но положительна. Вклассах с очень низким уровнем академической мотивации популярностьмальчиков тем ниже, чем выше их успеваемость, то есть академическиеуспехи связаны с риском маргинализации. Можно заключить, что в классах снизким уровнем академической мотивации стремление хорошо учитьсявоспринимается как немужественное занятие, не соответствующее нормамгруппы, и такое поведение наказывается.
Важно подчеркнуть, что такие170классы встречаются очень редко; в 93% классов в выборке хорошие оценкине являются стигмой для мальчиков.Социальный статус связан с антишкольными установками, при этомдля девочек и мальчиков эта связь имеет разный характер. На лонгитюдныхданных (опросы учащихся профессиональных колледжей и техникумов)было показано, что в среде с сильными антишкольными установкамисоциальный статус мальчиков не связан с их антишкольным настроем:насколько бы сильным не было негативное отношение мальчика кполучению образования, это не отразится на его социальной позиции группе.Для девочек же ситуация иная: те, кто демонстрирует резко отрицательноеотношение к получению образования, рискует потерять социальные связи ипонизить свой статус в группе.
В результате девочки с изначально сильнымиантишкольными установками меняют свое отношение к учебе, оностановится схожим с тем, что разделяют одногруппники.Помимо изучения установок относительно получения образования впринципе, изучалась также профессиональная вовлеченность, то естьжелание прикладывать усилия в освоении выбранной профессии. Гомофилияпо уровню профессиональной вовлеченности является предиктором выборадрузей в колледжах\техникумах. Здесь не наблюдается гендерных различий –и мальчики, и девочки стремятся общаться с теми, кому столь же интересноучиться на парикмахера, механика или столяра.Дети-мигранты(представителиэтническихменьшинств)неподвергаются социальному исключению и дискриминации со стороныэтнического большинства.
В условиях полиэтнического контингента школ ималой представленности в них отдельных этнических групп в исследованиииспользуется общая категория «этническое меньшинство».Анализ структуры дружб показывает, что подростки этническогобольшинства оказываются «этнически слепы»: при выборе друзей они не171оказывают предпочтения этническому большинству; их выбор обусловлентолько представленностью тех или иных этнических групп в классе(«структура возможностей»). Дети-мигранты, напротив, предпочитаютдружить с другими детьми-мигрантами.Анализ структуры негативных отношений показывает, что подросткиэтнического большинства чаще создают негативные связи внутри своейгруппы, чем с этническими меньшинствами.
Подростки этническихменьшинств, напротив, реже создают негативные связи внутри своей группы.Таким образом, можно сделать вывод, что в школьной средеэтническое меньшинство не сталкивается с барьерами, образованнымиэтническим большинством, и не подвергается дискриминации со стороныбольшинства. В то же время наблюдается стремление этническогоменьшинства к более плотному общению внутри своей группы.Социальноеисключениесвязаноснизкимиобразовательнымидостижениями и низким чувством принадлежности к школьному коллективу.Эти результаты получены на кросс-секционных данных и поэтому непозволяют сделать заключение о каузальности связи, однако можнопредположить, что низкие академические достижения могут быть причинойсоциального исключения, а низкое чувство принадлежности к школе – егорезультатом.
При этом не относящиеся к образовательной деятельностихарактеристики, такие как социально-экономический и этнический статус,гендер, оказываются малосущественными при выстраивании негативныхсоциальных отношений. Социально-экономический статус подростков имееточень слабую, но значимую связь с негативными отношениями внутрикласса. Несмотря на то, что разница между учениками в уровне СЭС неприводит к росту вероятности антипатии между ними, отдельные ученики сочень высоким социально-экономическим статусом (относительно среднейпо классу) набирают больше негативных номинаций. Девочки инициируютбольше негативных связей со сверстниками, но их получателями с равной172вероятностью оказываются и мальчики, и девочки. Важно подчеркнуть, чтостатус этнического меньшинства не связан с повышенным рискомсоциального исключения.Описанные выше результаты и выводы дают основание полагать, что всредероссийскойшколыподросткипридаютвысокуюзначимостьакадемическому успеху: хорошая учеба и положительное отношение кобразованию связаны с высоким социальным статусом; плохие оценки – ссоциальным исключением.
Таким образом, поддерживаются те социальныесвязи,которыеобеспечивают«выгодноесотрудничество»сцельюподдержания или повышения образовательных достижений (вовлеченности впроцесс обучения), а значит получения высокого социального статуса илиизбегания социального исключения. Это демонстрирует действие механизма,предложенного теорией социального обмена [Хоманс, 1984], о выстраиваниисоциальных связей, которые обеспечивают баланс затрат и преимуществ.В тех случаях, когда выстраивать отношение не выгодно, например, стем, кто не разделяет интересов или не столь успешен в учебе, создаютсянегативные связи. Можно предположить, что это связано с тем, чтоотношения в группах подростов сбалансированы и основываются наструктурной эквивалентности, то есть подростки дружат и не общаются стем, с кем дружат и не общаются их друзья.
Это подтверждает работумеханизма, описанного теорией структурного баланса [см. Heider, 1958].Подростки строят дружеские или негативные отношения, исходя изсобственных достижений/установок и достижений/установок окружающих, сцелью достижения или сохранения социального статуса, это можнорассматриватькакреализациюмеханизма,описанноготеориейфреймирования целей [Lindenberg, 2008].
В тех редких случаях, когда вгрупповой контекст не поддерживает ценность образования, срабатываетмеханизм наказания за хорошие достижения как несоответствующиегрупповым нормам, приведенный в теории социального несоответствия[Wright, Giammarino, Parad, 1986].173Отсутствие социального исключения и дискриминации иноэтничныхподростков со стороны сверстников этнического большинства говорит оналичии возможности успешной интеграции.
Подростки этническогоменьшинства создают чаще дружеские связи и реже негативные связи внутрисвоей группы, что может отчасти объясняться механизмами, описаннымитеорией социальной идентичности [Tajfel, 1984]. Подростки этническогоменьшинства могут объединяться на основании наличия схожего опытамиграции, культурного и социально-экономического сходства.
Образовываяболее сплоченные дружеские группы между собой и выстраивая негативныеотношения с окружающими, они повышают свою групповую идентичность исплоченность.В ситуациях социальной агрессии (буллинга) роль агрессора связана свысоким социальным статусом, роль жертвы – с низким. Популярностьагрессоров всегда выше, чем популярность жертв, но контекст группы вноситдополнительныйвклад.Вклассах,распространено,популярностьгдеагрессивноеюношей-агрессоровнеповедениенеотличаетсяотпопулярности неагрессивных сверстников. В высоко-агрессивных классахситуация иная, там социальный статус юношей-агрессоров значительновыше, а социальный статус жертв значительно ниже. Девушки-агрессорыобладаютболеевысокойпопулярностьювнезависимостиотраспространенности буллинга в классе.Высокий социальный статус агрессоров свидетельствует о том, что вподростковых коллективах агрессия расценивается как «правильное»поведение. За счет того, что большинство стремится поддерживатьдружеские отношения с агрессорами, нежели с жертвами, жертвыподвергаются дополнительной маргинализации со стороны сверстников.Социальный статус в группе не связан с рисковым поведением, однакорисковое поведение оказывает влияние на формирование дружеских174отношений.Подростки,демонстрирующиерисковоеповедение(употребление алкоголя, курение), не оказываются более активнымиучастниками социальных отношений, то есть не чаще остальных подростковстремятся инициировать дружеские связи и не чаще получают дружескиеноминации, а их статус в группе не меняется со временем.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
