Диссертация (1136958), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Негативные отношения основываются наиндивидуальных различиях подростков. Вероятность того, что подросткибудут избегать общения друг с другом, повышают: разница в успеваемости,чувстве принадлежности. Девочки стараются избегать общения с другимидевочками и мальчиками чаще, чем мальчики – общения с мальчиками илидевочками. Не стремятся общаться ученики этнического меньшинства сучениками этнического большинства, тогда как последние наоборот реженоминируют сверстников этнического меньшинства как нежелательныхперсон для общения.
Неприязнь реже возникает между ученикамиэтнического меньшинства, нежели между двумя учениками этническогобольшинства.§ 3.3.5 Обсуждение результатов анализа факторов социальногоисключенияСоотношениенегативныхноминацийипопулярности(социометрической и воспринимаемой) добавляет фрагмент к пониманиютого, что же такое популярность в подростковой среде.
В первой частитретьей главы был сделан вывод, что конструирование популярностишкольниками основывается на положительных характеристиках учащихся.Далее было показано (часть 3.4), что все же есть ученики, которые обладаютвоспринимаемойпопулярностью,ноприэтомимеютнизкийсоциометрический статус. Анализ негативных связей внес уточнение, чтотакиеученикисвидетельствует,такжечтооказываютсяестьсоциальнонебольшаядоляисключенными.подростков,Этокоторые164воспринимаются популярными за нарушение социальных норм (в частностишкольной дисциплины), но при этом они маргинализуются и исключаютсясверстниками.Анализ только структуры негативных отношений показывает, что вшкольных классах нет согласованности в том, кого подростки подвергаютсоциальному исключению.
Однако довольно сложная структура дружеских инегативных отношений означает, что в классах создаются условия дляподкрепления негативных отношений дружескими: друзья моего друга – моидрузья, а враги моего друга – мои враги. Таким образом, можнопредположить, что если ученик оказался исключенным, то встроиться вдружеские сети своих одноклассников ему будет чрезвычайно сложно.Вданнойчастиисследованияпроверялось,подвергаютсялисоциальному исключению подростки, как принадлежащие к этническомуменьшинству, так и переехавшие в Московскую область недавно. При этомучитывалась гендерная принадлежность учеников и их успеваемость,являющиеся одними из важнейших факторов, которые влияют на социальныесвязи.
Основные выводы исследования: (1) в негативные отношения в равнойстепени вовлечены мальчики и девочки; (2) от негативного отношениясверстников подростка защищает хорошая академическая успеваемость; (3) усверстников не вызывает неприязни наличие миграционной истории; (4)подростки, принадлежащие к этническому меньшинству не подвергаютсясоциальному исключению со стороны этнического большинства.Как минимум одну негативную номинацию получили две третиподростков; и девочки, и мальчики оказались в равном положении.
Еслиуровни антипатии сверстников к мальчикам и девочкам различаются, то этиразличия невелики и могут быть вызваны иными характеристикамиподростков, чем пол. Кард [Card, 2010], опираясь на результаты мета-анализа26 исследований, которые описывают распространение антипатий в детскойи подростковой среде (возраст до 18 лет), сделал вывод, что мальчикисильнее вовлечены в негативные социальные сети, чем девочки. Однако165данное исследование этого факта не обнаруживает. Гюроглу и коллеги[Güroglu, Haselager, Van Lieshout et al.
2009] изучали в двух возрастныхгруппах – 14.5 лет и 11 лет особенности взаимных антипатий, и показали, чтогендерные различия отсутствуют в подростковый период, но существуют вдетском возрасте. Исследуя схожую возрастную группу детей (10-12 лет),Бергерcсоавторамипротивоположному[Berger,выводу:обаRodkin,полаDijkstra,в2011]негативныепришлиотношенияксосверстниками включены в равной степени и в антипатиях нет гендерныхразличий, т.е. некоторые исследования демонстрируют результаты, схожие сданным исследованием. Существующее рассогласование в результатахможно объяснить несовпадением формулировок вопросов. Важно понимать,что в разных исследованиях рассматриваются разные виды негативныхотношений: Гюроглу (2009) и Кард (2010) изучали «dislike»/«enemy», и «donot like at all», т.е.
эмоциональное отношение, тогда как Бергер (2011) «whomthey would like the least to spend time or play with», т.е. действия. Очевидно,что избегание общения и эмоциональная неприязнь – это совсем разныепроявления антипатии, и непосредственное их сравнение уместно не всегда.Обнаружение отсутствия среди школьников предубеждения противнедавних мигрантов и в отношении подростков-представителей этническихменьшинств.
Они не исключаются из круга общения своих сверстников. Вответах на вопрос, с кем они общаются в классе меньше всего, ученики,принадлежащие к этническому большинству, называются даже чаще, чемученики из этнического меньшинства. Ранее полученные результатыподтверждают, что влияние на социальные связи этнического статусаотсутствует: в российских школах подростки этнического большинства наэтнический статус своих друзей внимания не обращают, иноэтничные детисоциальному исключению не подвергаются. В окружении школьников числодрузей из этнического меньшинства пропорционально доле иноэтничныхучеников в классе, т.е.
столько, сколько этническая композиция классапозволяет[Иванюшина,Александров,2012].Работыисследователей166дружеских отношений в европейских школах [Baerveldt, Zijlstra, De Wolf etal. 2007; Vermeij, Van Duijn, Baerveldt, 2009] также показали, что подросткипри выборе друзей могут быть «этнически слепы». Иными словами,подростки в школьной среде отношения (дружеские и негативные) со своимисверстниками выстраивают не на основе их этнической принадлежности.Полученный в ходе исследования результат очень важен, потому что вработе, посвященной межэтническим отношениям в российском обществе[Мукомель, 2016], показано, что население оценивает отношения синоэтничными жителями России как напряженные.
Мукомель проводилисследование интеграции мигрантов в Астраханской, Калининградской,Московской областях и Москве (2014-2015 г.) и сделал вывод о том, что 39%– 53% жителей этих регионов испытывают «враждебность» к жителямдругой национальности. Представители других национальностей, которыепроживают по соседству, вызывают у принимающей стороны особоебеспокойство [Мукомель, 2016].
Кроме того, о не очень высокойтолерантности в российских школах говорят некоторые исследователи[Григорьев,2016;Макаров,2010].«Какконфликтные»оцениваютмежнациональные отношения школьники 9-11 классов (г. Астрахань)[Григорьев,2016].межэтническихПосколькуотношенийвпредыдущиеработыподростковойсредепоизучениювыполненысиспользованием иной исследовательской методологии, выводы сложносопоставлять; но они дают понимание важности изучения этого вопроса.Более того, как было отмечено ранее и как показано в работе Шлыковой(2010), поведение может не соответствовать эмоциональной оценке:безразличие или негативные чувства не исключают готовности общаться ивзаимодействовать.
Поэтому неверно сравнивать результаты исследований, вкоторых описываются мнения подростков об межэтнических отношениях, ирезультаты исследований, посвященных изучению поведения. В работеМакарова (2010) описано избегание в старших классах межэтническоговзаимодействия. Он обнаружил, что треть учеников избегает общения с167иноэтничными сверстниками, однако, как отмечает сам автор, длягенеральной совокупности выборку нельзя назвать репрезентативной.Преимущество выводов данного исследования в том, что они основаны нарепрезентативной выборке и свидетельствуют о поведении подростков, а неих оценочных суждениях, касающихся межэтнических взаимодействий, илиэмоциях.Еще один важный вывод заключается в том, что чем ученик лучшеучится, тем ниже риск социального исключения.
Результаты, полученныемножеством исследователей, демонстрируют влияние образовательныхуспехов на социальные отношения между собой детей и подростков. Вподавляющембольшинствеработописываетсявлияниеоценокнапопулярность и дружеские отношения [de Bruyn, Cillessen, 2006; Garandeau,Ahn, Rodkin, 2011]. Часть исследователей приходят к выводу, что чем вышеоценки учеников, тем больше у них друзей в классе [Rodkin, Farmer, Pearl etal., 2000; de Bruyn, Cillessen, 2006].
Это может быть объяснено тем, чтосоциально поддерживаемое поведение чаще всего демонстрируют успешныеученики, они доброжелательны, коммуникабельны, готовы помогать в учебе,агрессию по отношению к окружающим не проявляют [Wentzel, 1993;Malecki, Elliott, 2002; Schwartz, Gorman, Nakamoto et al., 2006], это,безусловно,способствуетустановлениюдружескихотношенийсосверстниками. Поэтому логично предположить, что эти характеристикиоказывают также непосредственное влияние на негативные отношения.Просоциальное поведение, которое демонстрируют академически успешныеподростки, вызывает меньше неприязни у сверстников, чем поведениеучеников, академически неуспешных.В то же время, не раз исследователи показывали, что связь социальныхотношений в школьных коллективах среди учеников и их успеваемости нестольоднозначна.Академическаясредаклассаилишколыможетопосредовать связь между социальным статусом подростков среди своихсверстников и успеваемостью [Garandeau, Ahn, Rodkin, 2011].
Горман168[Gorman, Schwartz, Nakamoto et al., 2011] говорит о том, что связь низкихакадемических достижений и антипатии может обуславливаться поведениеми ценностями в окружении подростков, поэтому выводы в другом контекстемогут оказаться противоположными. И действительно, как показывает этаработа, нормы и ценности в классе, т.е.
образовательная среда, в которойоказывается школьник, задает определенные рамки для выстраиваниясоциальных отношений и оценивания академических достижений. Если вклассеценятспособствоватьвысокуюуспеваемость,популярностиучениковтохорошиесредиоценкисверстников;будутаеслишкольники не считают учебу важной для себя, наоборот, хорошие оценкимогут оказаться причиной отсутствия у ребенка друзей. Весьма сложноученику надеяться на социальное одобрение высоких оценок в условиях,когда не ценятся образовательные успехи [Meijs, Cillessen, Scholte et al., 2010;Jonkmann, Trautwein, Lüdtke, 2009; Van Houtte, 2006].В российских школах подростки этнических меньшинств, а такжеподростки с недавней миграционной историей, подвергаются социальномуисключению не более, чем другие сверстники, в образовательной средешколы академические успехи подростка гораздо важнее для снижения рискасоциального исключения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
