Диссертация (1136792), страница 7
Текст из файла (страница 7)
В наибольшей мере от трекинга страдает представление о своих способностях самых слабых учеников (Trautwein et.al. 2009).В лучших школах ниже оказывается и добавочный эффект (value added), то естьспособные ученики в меньшей мере реализуют свои возможности.Негативный эффект стратификации проявляется в первую очередь в академической области, на неакадемические характеристики (такие как внешнийвид, физическая форма, отношения со сверстниками) она не влияет (Marshet.al.
1995). При этом доказано, что на индивидуальном уровне одаренные дети имеют лучшие представления о своих академических способностях (Preckelet.al. 2008).Траутвайн и коллеги приходят к заключению, что негативное воздействиестратификации на представление о своих способностях не является чистым результатом трекинга, но в большей мере связано с системой выставления школьных оценок. Так, на самом низком в Германии треке учителя реже ставят низкиеи чаще – высокие оценки, а в академическом треке все происходит наоборот(Trautwein et.al. 2006).Несмотря на то что в чистом виде стратификация сказывается на представлении о своих способностях скорее негативно, эксплицитный трекинг может порождать еще один – позитивный – эффект.
В случае существования встране признанной системы стратификации всем участникам образовательногопроцесса заранее известно, какой трек – тип школы, тип класса, тип программы– является наилучшим и престижным, а какой – худшим и в меньшей степенижеланным.Обучение на самом сильном треке повышает уверенность учащегося всвоих силах за счет эффекта «воспринимаемой славы», противодействующего33негативному эффекту средней успеваемости. Эффект славы носит достаточноуниверсальный характер: он обнаружен в Гонконге, Китае и Германии, но оказывается заметно меньше, чем эффект контраста. Следует заключить, что негативное влияние средней успеваемости все же перевешивает позитивный эффектот наличия стратификации (Marsh et.al. 2000; Hau et.al.
in: Marsh, Craven 2000;Trautwein et.al. 2009).Эффект славы в наибольшей мере проявляется сразу после того, как ученики узнают о том, что попали в «хороший» трек. Со временем они начинаютобращать больше внимания на другие факторы, свою успеваемость и успеваемость окружающих, что снижает эффект славы и повышает эффект контраста(Liu et.al. 2005).Эффект славы может действовать не только относительно статуса классаили школы. Ряд исследователей рассматривают влияние успехов друзей напредставление учащегося о своих успехах через призму концепта славы.
Ониобнаруживают, что представление о своих способностях у наиболее успешныхучеников выше, если их друзья также успешны. Они как бы «разделяют» славу(bask in the glory) друг друга, что отчасти компенсирует негативный эффектконтраста. При этом для не столь успешных учеников хорошо успевающие друзья только усугубляют ситуацию, снижая их уверенность в своих силах (Molloyet.al. 2010; Altermatt, Pomerantz 2005). То есть последствия негативного эффектаконтраста снимаются, если ученик причисляет себя к той же группе, с которойпроводит сравнение (Collins 1996).§6Роль внеклассной активности в формировании образователь-ных достижений учащихся и их уверенности в своих силахОбразовательные успехи учеников зависят не только от капиталов родителей и усилий учителей во время школьных занятий, но и от ученическогоучастия в дополнительной внеклассной деятельности.
Как показывают международные исследования, участие во внеклассной деятельности повышает успе-34ваемость, вовлеченность в образовательный процесс и школьную жизнь, а также снижает риск не окончить учебное заведение (Eccles, Templeton 2002).Вовлеченность во внеклассную деятельность в значительной мере связанас социальным статусом семей. Представители высшего и среднего класса вбольшей мере ценят дополнительное образование и охотно вовлекают своихдетей в структурированную внеклассную деятельность, то есть занятия в организованных кружках и клубах, которые ведутся взрослым педагогом.
Такие занятия, помимо прочего, развивают социальные навыки учащихся, учат ихпринимать на себя разные социальные роли и правильно общаться со взрослыми и с другими детьми из семей разных статусов. Это ведет и к приращениюсоциального капитала (Barber et al. 2010).Представители низшего класса чаще предоставляют детей самим себе, такчто на досуге они могут заниматься неструктурированной деятельностью, такойкак игра в футбол с друзьями. Это происходит, с одной стороны, из-за нехваткиу менее благополучных семей времени и ресурсов для того, чтобы отправлятьдетей в организованные кружки. С другой стороны, они не считают такие занятия важными и полезными. Неструктурированная деятельность оказывает лишьслабый эффект на успехи и навыки школьников (Eccles, Roeser 2011; Marsh,Martin 2011; Lipscomb 2007).Разные занятия в неравной мере влияют на оценки и установки учащихся.Особенно большой эффект на успехи оказывает участие в научной деятельности, то есть кружках по школьным предметам (математике, биологии, программированию и пр.).
Полезно и разнообразие дополнительных занятий.Одновременное участие в кружках разных видов – спортивных и неспортивных– дает дополнительную прибавку к положительному эффекту внеклассных занятий (Feldman, Matjasko 2007).Внешкольная деятельность представляет собой особую среду социализации для школьников (Eccles, Roeser 2011). Принимая участие во внеклассныхзанятиях, учащиеся начинают лучше понимать самих себя (Valentine et al.2002). Эти занятия дают существенный толчок в развитии важных для даль-35нейшей жизни социальных навыков учащихся (Larson et al.
2005; Mahoney,Stattin 2000; Bohnert et al. 2010; Gilman et al 2004; Hansen et al. 2003).Любые внеклассные занятия помогают развивать навыки управления своим временем и инициативность. На эмоциональное развитие учеников и умениеработать в команде положительно влияет художественная деятельность (Larson,Brown 2007). Социальный капитал растет благодаря занятиям волонтерством иобщественной деятельностью, они же развивают у учеников умение общаться спредставителями старшего поколения.
Научные кружки и прочие кружки попредметам не сказываются на социальных навыках школьников (Hansen et al.2003, Larson et al.,2006).Самым противоречивым видом деятельности оказался спорт. С однойстороны, он развивает инициативность, командные виды спорта в значительноймере влияют на все позитивные навыки. С другой стороны, спорт снижаетсклонность подростков к соблюдению социальных норм и повышает восприимчивость к негативному влиянию со стороны сверстников и взрослых.На российских данных была подтверждена взаимосвязь видов внеклассных занятий с определенными социальными и личностными навыками, на которые они влияют. Опираясь на инструментарий Ларсона и Хенсена,отечественные исследователи обнаружили, что индивидуальный спорт, как ибоевые искусства, развивают умения управления временем и постановки целей.Социальный капитал и навык командной работы растут при вовлеченности впостановочную деятельность (танцы, театр) (Ivaniushina, Zapletina 2015).Как показывают исследования Марша, участие во внеклассной деятельности позитивно сказывается на уверенности учащегося в своих силах, такимобразом повышая и академическую успеваемость школьника.
Согласно концепции вовлечения в школьный процесс (commitment-to-school hypothesis),влияние внешкольной деятельности на образовательные достижения опосредовано уверенностью в своих способностях в академической сфере, в меньшеймере – в социальной сфере, и практически не опосредовано общей уверенностью (Marsh 1992).36Участие во внеклассной деятельности накладывается на структуру шансов школьников с различными компетенциями и ресурсами и позволяет их уверенности в своих силах развиваться. Если ученики в значительной меревовлечены во внеклассную деятельность на базе школы и имеют высокий уровень уверенности в своих силах в академической сфере, то это положительноотразится на их успеваемости.§7Образовательный выбор: стратегия избегания рисковВыше были описаны основные факторы, оказывающие влияние как науспехи учащихся, так и на их образовательные притязания и выбор.
Однако, вотличие от успеваемости, выбор обычно изучается как процесс принятия решений и для его анализа разработаны соответствующие модели.Для настоящей диссертации ключевой является модель избегания рисков,разработанная Брином и Голдторпом (1997). Она является ярким примером современных моделей ограниченной рациональности, сочетающих отчетливую утилитаристскую перспективу с ограничениями, которые накладывают социальныенормы, ожидания значимых других и ограниченный доступ к информации.Изначально концепция избегания рисков (relative risk aversion) была разработана Каннеманом и Тверски, получившими за нее Нобелевскую премию(Kahneman, Tversky 1979).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
