Диссертация (1136792), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В качестве предмета исследованиявыступают образовательные успехи и планы учащихся в разных аспектах социального окружения.В работе проверяются следующие гипотезы:а)Успехи ученика тем выше, чем выше социальный статус (образова-тельный и профессиональный) его родителей.б)Этнический и миграционный статус оказывают разное влияние науспехи и планы ученика: представители этнического меньшинства получаютхудшие оценки (из-за языкового барьера), в то время как дети мигрантов учатсялучше детей не-мигрантов (благодаря эффекту оптимизма).в)Высокая мотивация обеспечивает более высокую успеваемость, вчастности, для детей мигрантов позволяет компенсировать вызванный нехваткой ресурсов разрыв в достижениях.г)Более успешный контекст школы и класса ведет к меньшей уверен-ности учеников в своих силах.
Тот же эффект оказывают более успешные друзья.д)Внеклассные занятия помогают повысить успеваемость как напря-мую, в случае кружков по предметам, так и опосредованно, через более высокую уверенность учащихся в своих силах.е)При выборе образования ученики следуют мотиву избегания рискови скорее стремятся достичь уровня родителей.ж)Социальный статус родителей и образовательные планы друзей не-зависимо влияют на образовательные планы школьника. Их эффект опосредован мотивацией и успеваемостью ученика.8Эмпирическую базу исследования составили данные четырех опросов,проведенных Научно-учебной лабораторией «Социология образования и науки» НИУ ВШЭ с 2010 года по 2012 год в четырех регионах России (СанктПетербурге, Ленинградской области, Псковской области и Московской области) при поддержке Центра фундаментальных исследований НИУ ВШЭ.
Репрезентативность выборки обеспечивается случайным отбором школ и сплошнымопросом школьников 8-9 классов. Из-за расхождений в тематике опросов, разные базы данных подходят для решения строго определенных задач исследования и не объединяются для анализа. Объем выборочных совокупностейварьируется в пределах от 1502 школьников (Ленинградская область) до 7381школьника (Санкт-Петербург).Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотезстроится ряд статистических моделей.
Линейная и логистическая регрессияприменяются для проверки взаимосвязей факторов одного уровня, таких каксвязь образовательных успехов и планов индивида с характеристиками семьи. Многоуровневый регрессионный анализ используется для оценки роликонтекста школы, класса и друзей. Моделирование структурными уравнениями (путевые модели) применяется для выявления эффектов медиации, тоесть опосредованного влияния одних факторов на другие. Преимуществомэтого метода является возможность делать обоснованные предположения окаузальности выявленных связей.Теоретические основания исследования. В нашей работе мы используемреляционный подход и применяем его к образовательным исследованиям. Реляционный подход в социологии, идущий от классических работ Георга Зиммеля, представлен в современной социологии работами таких выдающихсяученых как Чарльз Тилли, Марк Грановеттер, Питер Бирман и др.
(Granovetter2000; Bearman et.al. 2004; Murphy 2011, Tilly 2001). Эта теоретическая рамка открывает большие эвристические возможности в объединении влияния структуры и действия через механизмы отношений (акторов друг с другом, актора иструктуры). Проблему соотношения структуры и действия в социологии обра-9зования афористично сформулировал Д. Гамбетта в названии своей книги, посвященной образовательному выбору: «Их толкнули или они прыгнули?»(1987). На этот вопрос нет однозначного ответа: для принятия образовательныхрешений важны и индивидуальные интенции, и влияние структурных отношений разных уровней.
Диссертация посвящена изучению связи успехов и намерений индивидов с эффектами окружения – друзей, родителей, школы.Научная новизна работыа)Впервые в социологии образования проведено различение эффектовстатуса этнического меньшинства и статуса мигранта (определяемого по наличию у ученика опыта переезда на значительное расстояние, как внутри страны,так и из другого государства, с утратой части социальных связей).
Только опытмиграции демонстрирует связь с успехами и мотивацией учащихся школ, повышая их. Статус меньшинства оказался статистически не связан с установкамии достижениями учеников.б)На российских данных проверен эффект контекста (школы, класса идрузей) на установки учащихся. Впервые в сфере образовательных исследований показано, что при формировании представления о себе ученики ориентируются на одноклассников и своих друзей в большей мере, чем на контекстшколы в целом.в)В работе показано, что внеклассная деятельность дает возможностьучащимся компенсировать недостаток семейных ресурсов.
Продемонстрированы гендерные различия в путях влияния вовлеченности во внеклассные занятияна уверенность учащегося в своих силах и его успехи, а также различия междунаселенными пунктами разного типа.г)Подробный анализ образовательных планов позволил определить мо-тивы и характеристики разных социальных групп, связанные с их выбором дальнейшего образования. Недавно ставшая массовой в российском контекстестратегия поступления в университет после колледжа рассмотрена как вариант«безрисковой» мобильности.10д)Продемонстрировано, что в случае расхождения между образова-тельным статусом родителей и образовательными планами друзей учащегося,социальное окружение может оказывать больший эффект на решение ученика одальнейшем образовании, чем родители.Положения, выносимые на защиту:а)Показано, что иноэтничный статус не влияет на успехи учащихся, ноповышает их притязания относительно дальнейшего образования.
Мигранты более успешны в школе (при учете влияния социально-экономического статуса).Найдено подтверждение эффекта «мигрантского оптимизма» для детей-мигрантовпервого поколения. Высокая академическая мотивация компенсирует для этихучеников негативные последствия отсутствия домашних образовательных ресурсов.б)Определены механизмы формирования уверенности учащегося всвоих силах с учетом разных аспектов социального окружения: школы, класса,друзей, внеклассной деятельности. Обнаружено положительное влияние фактора обучения в школах повышенного статуса на уверенность учащегося в своихсилах, которое проявляется из-за высокого уровня стратифицированности образовательной системы.в)Установлено, что внеклассная деятельность повышает успеваемостьучащихся как напрямую, так и опосредованно через положительный эффект науверенность учеников в своих силах.
При этом пути влияния внеклассной активности на уверенность в себе и достижения школьников различаются длямальчиков и девочек и зависят от масштаба города..г)Стремление учеников к избеганию рисков наглядно продемонстри-ровано на примере образовательной стратегии «колледж-вуз».
Основные характеристики учеников, выбирающих такой путь получения высшего образования,указывают на принадлежность их родителей к социальной группе низко- исреднеквалифицированных профессионалов.д)Сопоставление ключевых для образовательных планов факторов –социальное происхождение и образовательные планы друзей – позволило заклю-11чить, что влияние друзей может оказаться сильнее влияния родителей. В томчисле, ученики, чьи друзья не имеют планов на получение высоких уровней образования, могут выбрать более низкий образовательный уровень, чем уже достигнутый их родителями.Степень достоверности результатовВысокое качество полученных результатов обеспечивается использованиемсовременных методов подготовки данных (работа с пропущенными значениямис помощью множественной импутации и метода максимального правдоподобия; создание индексов методом конфирматорного факторного анализа), а также применением передовых методов анализа данных на больших выборочныхсовокупностях.
Путевой анализ дает возможность обоснованного суждения окаузальности обнаруженных эффектов и стоящих за ними механизмах.Апробация результатов исследованияОсновные положения диссертационной работы были представлены авторомна XV Апрельской международной научной конференции (апрель 2014, Москва); на Европейской конференции по социальным сетям (июнь 2014, Барселона); на Европейской конференции по исследованиям образования (август 2014,Порто); на международной конференции «(Persistent) Inequalities Revisited»(июль 2015, Аскона); на международной конференции «Образование и мировыегорода: перспективы БРИКС» (май 2015, Санкт-Петербург); на XVII Апрельской международной научной конференции (апрель 2016, Москва).Основные результаты диссертационной работы отражены в публикациях автора в российских рецензируемых изданиях1.1Тенишева К.
А., Александров Д. А. Неравенство в образовательных успехах в российской школе:класс, гендер, этничность // Социология образования. 2016. № 1. С. 64-74; Александров Д. А., Тенишева К. А.,Савельева С. С. Мобильность без рисков: образовательный путь «в университет через колледж» // Вопросы образования. 2015. № 3. С. 66-91; Тенишева К. А. «Большая рыбка в маленьком пруду»? Социальное сравнение вроссийской школе // Социология образования.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
