Диссертация (1136792), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Это ведет к значительному расхождению между высокой академической мотивацией и отсутствием представлений о том, как достигнуть желаемого образования. Именно такая ситуация и называется мигрантскимоптимизмом.Наиболее современные исследования объединяют оба механизма – позитивный отбор и мигрантский оптимизм – и объясняют повышенные ожидания(и успехи) мигрантов тем, что их изначально более высокая мотивация послепереезда поддерживается сложившейся ситуацией (Czaika, Vothknecht 2014).Для российских школ на данный момент нет однозначных свидетельствза или против мигрантского оптимизма.
Александров и др. (2012) обнаруживают, что успехи и притязания мигрантов сравнимы с установками и достижениями «местных» детей. Но данные Лукьяновой (2011) скорее свидетельствуюто том, что нацеленность на успехи, присущая этой категории школьников, ненаходит подкрепления в их действиях и учебных стратегиях.§5Социальное окружение: взаимосвязь с успехами и планамишкольниковАктуальное понимание механизмов социального сравнения восходитсвоими корнями к теории социального сравнения Фестингера (1942). Он обна-28ружил, что оценка своих способностей зависит от того, с какой группой (болееили менее успешной относительно собственных достижений) сравнивает себяиндивид.
Группой задается определенный стандарт поведения, успеваемости ит.п., который становится ориентиром для индивида, повышая или понижая егоожидания и притязания. Рамка сравнения (frame of reference) определяет группу, с которой индивид сравнивает себя, выстраивая представление о своем «я».При этом индивид может выбирать разные рамки, более и менее успешные, чтобудет сказываться на его представлении о себе и на его действиях (Altermatt,Pomerantz 2005).Множество исследований посвящено изучению влияния школьного окружения (как значимых других) на самооценку учащихся и их достижения.
Ихможно разделить на два больших блока: исследования влияния выбранных самим индивидом «значимых других» (номинированных друзей, родителей, учителей и пр.) и исследования влияния окружения как среды (характеристикикласса, школы).а)Влияние «значимых других». Классическим примером изучения влия-ния окружения на успехи и планы учащихся стала «Висконсинская модель», разработанная в ходе исследования Сьюэлла (Sewell et.al. 1969; Sewell et.al. 1970).Главной концепцией здесь выступает «зеркальное Я»: индивид принимает решение, опираясь на собственные представления о своих способностях и об ожиданиях референтных групп и референтных индивидов.Ключевым понятием для Сьюэлла становятся «значимые другие». Кроменепосредственно их мнения, индивид ориентируется на некоторые показатели,которые считает важными для значимых других.
Так, важную роль играет успеваемость индивида в школе. Он полагает, что уровень ожиданий значимыхдругих зависит от уровня его успеваемости: чем лучше он учится, тем большегоот него можно ждать. Таким образом, индивид составляет мнение о себе на основе собственного представления о том, что о нем думают значимые другие.Принятие решений в дальнейшем во многом зависит именно от этого представления о представлении других об индивиде.29Согласно модели Сьюэлла, значимые другие ориентируются на интеллектуальные способности индивида, а точнее, на их реальное проявление – академическую успеваемость. Кроме того, на значимых других оказывает влияние исоциально-экономический статус семьи индивида.
Мнение значимых других, всвою очередь, влияет на образовательные и профессиональные притязания: чемвыше, на взгляд индивида, ожидания значимых других относительно его образовательных и профессиональных шансов, тем выше его собственные притязания вэтих сферах. Притязания оказывают непосредственное влияние, соответственно,на образовательные и профессиональные достижения индивида, причем на профессиональные достижения влияние оказывают и образовательные достижения.В дальнейшем проводилось множество исследований влияния «значимыхдругих» на успехи и планы учащихся. Наиболее интересными на данный момент являются результаты исследований социальных сетей.
В сетях очень высок уровень гомогенности: индивиды обычно стремятся к общению спохожими на них людьми. В случае школы гомогенность наблюдается по полу,социально-экономическому статусу семьи, успеваемости. Более успешные ученики дружат между собой, так же как и наименее успешные школьники частообразуют общую группу. В российских школах иноэтничные ученики предпочитают в первую очередь дружить с иноэтничными одноклассниками, но представителиэтническогобольшинства«этническислепы»исравнойвероятностью выбирают в друзья членов любой этнической группы (Иванюшина, Александров 2012).В сетях друзей сильны механизмы социального сравнения.
Школьники вбольшинстве случаев сравнивают свою успеваемость с успеваемостью друзей,редко – с оценками тех, кого они не считают друзьями. И такое сравнениеобычно взаимно. При этом ученики, стремящиеся к лучшим результатам, длясравнения выбирают более успешных друзей, а не успевающих так же хорошоили хуже, чем они (Lubbers et.al. 2009).30б)Влияние среды класса и школы. Герберт Марш ввел понятие уве-ренности учащегося в своих силах (self-concept)4, которое определяется как«представление индивида о себе, формируемое под влиянием опыта и среды.Особое влияние на него оказывает оценка значимыми другими» (Marsh,Shavelson 1985).
Уверенность в своих силах напрямую зависит от успехов вэтой области (чем выше оценки по алгебре, тем увереннее себя чувствует ученик в отношении математических задач). Представление о себе в одной областиобычно не связано с представлениями о своих способностях в других областях.При этом обнаруживается слабый негативный эффект успеваемости в однойсфере на уверенность в себе в другой сфере (Marsh 1986; Möller, Köller 2001).Концепт уверенности в своих силах лег в основу модели, сопоставляющей влияние класса или школы и индивидуальных образовательных достижений на представления о своих возможностях, и названной ее автором моделью«большой рыбки в маленьком пруду» (Marsh, Parker 1984; Marsh et.al.
1995;Marsh et.al. 2000). В то время как индивидуальная успеваемость положительновлияет на представление о себе, успеваемость на уровне класса или школы оказывает отрицательный эффект. Считается, что средняя успеваемость выражаетуровень, с которым сравнивает себя учащийся. Чем выше этот уровень, темвыше требования к себе, и, соответственно, ниже представления о своих успехах и способностях. Успеваемость школьника при этом оказывается выше. Тоесть ученик, попадающий в успешную среду, с одной стороны, оказывается несколько депривирован психологически, а с другой – достигает большего в отдельновзятойсфере.Негативныйэффектсреднейуспеваемостинапредставление о своих способностях также известен как эффект контраста(contrast effect).Дружба с более успешными сверстниками понижает уверенность учащихся в своих силах, как и средняя оценка класса, но повышает успеваемостьучеников.
А дружба с теми, кто находится на одном уровне по достижениям,4Поскольку для русского языка нет установленного термина, здесь и далее “self-concept” будет переводиться как «уверенность в своих силах», «уверенность в себе» и «самооценка» (в моделях).31положительно сказывается на оценке себя, но негативно – на образовательныхуспехах (Altermatt, Pomerantz 2005). То есть ученик чувствует себя комфортнее, если находится в группе, не превосходящей его по достижениям, и ориентируется на нее, но в такой ситуации ему незачем стремиться к большему, чтои приводит к менее примечательным результатам.Марш с коллегами в результате анализа лонгитюдных данных доказывают, что процесс взаимный: успеваемость в точке А влияет на представление освоих способностях в точке Б, от которого зависит успеваемость в следующейточке В и т.д.
(Marsh et.al. 2005; Marsh, Yeung 1997; Marsh et.al. 2000).Эффект «большой рыбки в маленьком пруду» является универсальным: в24 из 26 исследовавшихся стран было обнаружено негативное влияние среднейуспеваемости на индивидуальное представление о своих способностях, в остальных 2 влияние было отрицательным, но незначимым (Marsh, Hau 2003).Направление эффекта сохраняется для стран как с индивидуалистической, так ис коллективистской культурой, как с развивающейся, так и с развитой экономикой (Seaton, Marsh, Craven 2009).Основная критика эффекта «большой рыбки в маленьком пруду» касаетсятеоретических оснований: Марш с коллегами предполагают, что сопоставлениесебя с другими всегда происходит в режиме «лучше или хуже чем я», в то время как теория социального сравнения учитывает и возможность использованияполученной информации для постоянно самосовершенствования (Dai 2004).
Ктому же, во внимание не принимается влияние групповой успеваемости на индивидуальную: ученик, попадающий в слишком слабый по сравнению с нимкласс, будет скучать, а попавший в слишком сильный – не успевать и испытывать стресс и депривацию (Plucker et.al. 2004).Наличие эксплицитной стратификации – как внутри школ, так и междуними – усугубляет негативное влияние социального сравнения себя с болеесильными учениками, таким образом снижая представление учеников о своихспособностях (Marsh et.al. 2001; Trautwein et.al. 2009). Посещение наиболее успешных (по средним достижениям учащихся) школ при контроле по социаль-32но-экономическому статусу ведет к более низким индивидуальным успехам,образовательным и профессиональным притязаниям учеников, к худшим представлениям о своих способностях.Негативные последствия от обучения в таких школах – представление осебе как о плохом, мало на что способном ученике – часто перевешивают возможные выгоды (Marsh 1991).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
