Диссертация (1136792), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Но мигранты из неблагополучных семей наилучших результатов добиваются именно в стратифицированных системах образования, к которымотносится и Россия (Dronkers, Van Der Velden 2012).Определения статуса мигранта отличаются в разных странах. Во многихстранах к мигрантам относят первое и второе поколение – то есть тех, ктоприехал в страну, и их детей (США); некоторые страны Европы (Бельгия) проводят более жесткую политику и считают мигрантами детей, у которых хотя быодин из родственников в третьем поколении (бабушка/дедушка) был мигрантом(Portes, Rumbaut 2005; Van Houtte, Stevens 2009). При этом в большинстве международных исследований под миграцией всегда подразумевается именно международная миграция, но не переезд из региона в регион внутри страны.Для России определение статуса мигранта оказывается несколько болеепроблематичным, чем для европейских государств.
Родители большинства детей,рожденных «за границей» – в Армении, Таджикистане, Узбекистане – сами былирождены в той же стране, что и россияне, в СССР. Общее прошлое всех бывшихнародов СССР формирует особый контекст, который нельзя оставить за скобкамипри исследовании миграции и иноэтничных меньшинств.Для Европы различение понятий мигранта и этнического меньшинства неимеет большого практического смысла: страны ЕС в основном этнически однородны, так что этнические меньшинства эквивалентны мигрантам. Кроме того,по сравнению с Россией, европейские государства не очень велики территориально и экономически единообразны.
Внутренние переезды не приводят к смене стиля жизни. Более того, для европейцев даже переезд в соседнюю странучасто не означает разрыва социальных связей и отказа от привычного уклада:отсутствие границ и небольшие расстояния позволяют часто ездить из родногогорода и обратно.т.е. гимназии. В нестратифицированных системах любой вариант школьного образования открывает возможности для получения любого уровня профессионального образования.24Россия же неоднородна этнически и экономически, ее территории оченьвелики, а сообщение между разными частями страны требует значительныхвременных и экономических ресурсов.
Часто переезд в Москву или СанктПетербург из Сибири ведет к тем же экономическим и социальным последствиям (кроме многоязычия), что и переезд из соседней страны. Более того, многиеэтнические группы, являясь полноправными россиянами, маркируются как этническое меньшинство, так как визуально сильно отличаются от славянскогобольшинства, оказываясь в той же ситуации, что и иноэтничные мигранты. Приэтом в стране сохраняются высокие темпы урбанизации, происходит постоянный приток внутренних трудовых мигрантов с периферии страны в экономические центры (см. Карачурина, Мкртчян 2014). В то же время не ослабевает имеждународная миграция, в первую очередь трудовая, из стран СНГ.Российские данные позволяют разделить понятия миграции и статуса этнического меньшинства и проверить их влияние на образовательные успехи ипланы школьников.б)Дети-мигранты в школе сталкиваются со множеством проблем,часть из них не является уникальной.
К примеру, низкий человеческий капитали нехватка экономических ресурсов также снижают образовательные шансы идля не-мигрантов из неблагополучных семей. Но некоторые трудности, например, плохое знание языка, испытывают в школе только мигранты.Депривация по домашним ресурсам – одна из главных проблем, с которымисталкивают дети мигрантов. Во всем мире социально-экономический статус семеймигрантов значимо ниже, чем у представителей местного населения.
Часто этосвязано с потерей статуса в результате переезда: дипломы об образовании оказываются неликвидным активом, профессиональный статус в другой стране такжесложно конвертировать без потерь. Дискриминация мигрантов на рынке труда(вкусовая либо статистическая) приводит к тому, что для них выше шансы получить низкоквалифицированную работу (Guo 2013).При получении образования серьезным барьером для детей мигрантовстановится недостаточное владение языком (Esser 2006). Билингвизм, то есть25владение и родным языком, и языком принимающего общества, признан ключом к успеху как в Европе, так и в Америке (Fibbi et.al. 2011; Prevoo et.al. 2016).Многие внешние мигранты в России в этом плане находятся в лучшем положении, чем мигранты в Европе.
Представители старшего поколения хотя бы в какой-то мере изучали русский язык в школе, поэтому они способны быстрееовладеть языком и помочь в его изучении детям. При этом школа и детский садстановятся главными агентами в обучении приезжих детей русскому: в отличиеот семьи, в образовательных организациях у них нет выбора, на каком языкеразговаривать.Включенные в систему образования мигранты быстро догоняют остальных детей в своих языковых навыках (Александров и др. 2012). Как показал европейский опыт, если школа начинает учитывать особенности детей мигрантови вводит специально нацеленные на помощь им элементы программы, со временем она (школа) обгоняет в своей результативности учебные заведения, в которых обучается сравнимый с долей мигрантов процент бедных детей(Gijsberts, van der Ploeg 2015).В России дети мигрантов учатся так же хорошо, как и не-мигранты. Необнаруживается и четких паттернов пространственной сегрегации.
Распределение мигрантов по школам объясняется их социально-экономическим, а не миграционным или этническим статусом. То есть существуют школы, которые«собирают» детей из семей с низкими ресурсами – поскольку такие учебные заведения более доступны, предъявляют заниженные требования, в них прощеучиться и требуется меньшее участие родителей. Но нет школ, которые бралибы преимущественно детей мигрантов, как и школ, которые отказывали бы им(Александров и др. 2012).Российские исследования не обнаруживают различий в образовательныхпланах детей мигрантов и остальных школьников.
Около 60% представителей каждой группы намерены получать высшее образование (Александров и др. 2012,Тюрюканова, Леденева 2005).26в)Академическая устойчивость – это «способность учащихся эф-фективно справляться с учебными трудностями, стрессом и напряжением»(Martin 2002). Тяжелая жизненная ситуация, отсутствие достаточных средствк существованию, стресс, социальное исключение – потенциальные факторыриска для детей мигрантов. Они могут приводить к пониженной успеваемости и даже прерыванию учебного процесса. Очень важно изучить факторы,способные защитить уязвимые социальные группы и повысить их образовательные и жизненные шансы.Академически устойчивыми принято считать тех, кто достигает успехов,несмотря на нехватку экономических и прочих ресурсов.
Это учащиеся, получающие более высокие баллы, чем предсказано социально-экономическим статусомихсемьи.Иногдаустойчивостьизучаюттолькодлясамыхнеблагополучных групп, к примеру, принадлежащих к нижнему квартилю подоходу семьи. В других случаях рассматривают устойчивость всех школьников.Основными факторами, которые могут защитить школьника от негативного влияния среды, считаются прошкольные установки, мотивация, индивидуальная действенность (self-efficacy), уверенность учащегося в собственныхсилах (self-concept).
Если ученик ощущает, что он контролирует свою жизнь, отнего зависят его успехи и неудачи, у него больше шансов попасть в группу академически устойчивых (Gordon 1996; Rivera, Waxmann 2011). Поддержка состороны родителей и значимых других (друзей, одноклассников) также позитивно сказывается на академических шансах учащихся (Swanson et.al. 2010).Одним из ключевых факторов для возникновения устойчивости оказывается мотивация учащихся, которая у мигрантов, как показывают многие исследования, очень высока.г)Позитивный отбор и мигрантский оптимизм.
Этими двумя меха-низмами объясняются повышенные успехи и образовательные ожидания мигрантов. Идея позитивного отбора очень проста: вероятно, на миграцию можетрешиться не любая семья, потенциальные мигранты обладают если не большимобъемом экономических ресурсов, то большим социальным капиталом, высо-27кой мотивацией, умением справляться с трудностями. То есть среди мигрантовоказывается большая по сравнению со средним по стране доля целеустремленных людей (Feliciano 2005).Мигрантский оптимизм описывает ситуацию повышенной академическоймотивации мигрантов, готовых прикладывать усилия для достижения успеха вновых условиях (Kao, Tienda 1995; 1998). Образовательные притязания детей изсемей малообеспеченных мексиканцев в Америке часто оказываются очень высокими, хотя поддерживающие эти установки родители сами не имели возможности посещать школу и не могут обучить ребенка, как правильновзаимодействовать с системой образования и добиваться в ней успеха (StantonSalazar 2001).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
