Диссертация (1136792), страница 20
Текст из файла (страница 20)
Те же, ктоучится хорошо, имеют одинаково высокую уверенность в своих силах в школахлюбого типа. Очевидно, друзья играют иную роль в формировании уверенностив своих способностях. Вполне вероятно, что учащиеся не соотносят уровенькласса и уровень друзей друг с другом, в результате чего наличие менее успешных, чем сам индивид, друзей в любой ситуации положительно влияет на егоуверенность в своих силах как в лучших, так и в худших классах.Краткие выводы. Социальное окружение участвует в формированиипредставления ученика о своих успехах. Эффект контраста не обнаруживаетсяни на уровне класса, ни на уровне школы, ни на уровне номинированных друзей.
Чем успешнее в среднем окружение, тем выше оценивает свои способностииндивид. На уверенность в себе в большей мере влияет не уровень успеваемости друзей, а разница между успехами индивида и его номинированных друзей.102Обнаружен эффект нисходящего сравнения: если друзья учатся хуже учащегося, его уверенность в себе растет. Обучение в специализированной школе даетучащимся прибавку к уверенности в своих силах. Особенно эта разница заметнадля наименее успешных учеников. Самые успешные ученики имеют одинакововысокий уровень уверенности в своих силах в школах любого типа. Обучение влучшей по успеваемости школе не оказывает эффекта на уверенность в себе.Обучение в лучшем по успеваемости классе в параллели не оказывает дополнительного эффекта на уверенность учащегося в своих силах. Эффект не проявляется даже в специализированных школах, где часто делают акцент не только наиндивидуальных, но и на групповых успехах.
Ни уровень школы, ни уровенькласса не оказывают модерирующего эффекта на взаимосвязь уверенности всвоих силах и успеваемости друзей: различия в успеваемости с друзьями формируют уверенность в своих силах независимо от академического контекста.§4Роль внеклассной деятельности в формировании установок идостижений учащихсяУспеваемость ученика зависит и еще от одного важного фактора – вовлеченности ученика во внеклассную деятельность. Внеклассные занятия составляют еще одно измерение социального окружения, оказывающее эффект наустановки ученика и его академические достижения и планы. В данном исследовании есть возможность учесть помимо прочих факторов также и тип населенного пункта – мегаполис или малый/средний город.
Предыдущиеисследования показали, что вовлеченность во внеклассные занятия играет разную роль в зависимости от локальности (Иванюшина Александров 2014).а)Внеклассная деятельность и успеваемость. Во всех приведенных вданном разделе моделях проведен контроль по основным социальнодемографическимиэкономическимпоказателям(социально-профессиональный статус родителей, образование матери, пол ученика, этниче-103ский и миграционный статус). Эффекты этих показателей на успеваемость подробно описаны в первом параграфе главы и не разбираются далее.В среднем успеваемость (измеренная по пяти предметам) повышается на 4%(0,12 балла), если ученик занимается каким-либо видом внеклассной деятельности.
Это может быть и структурированная активность – в кружке, под присмотромпедагогов, и неструктурированная – во дворе с друзьями.Среднюю прибавку к успеваемости (4%) дают занятия в кружках попредметам (математика, физика и т.п.). Они одинаково эффективны и длямальчиков, и для девочек. Интересно, что на девочек такие занятия оказывают больший эффект в средних и малых городах, чем в мегаполисе, а длямальчиков различий между населенными пунктами не выявлено.Занятия иностранными языками и искусством оказываются крайне полезными(Рисунок 7).Рисунок 7 – Регрессионные коэффициенты связи разных типов внеклассных занятий со средним баллом по 5 предметам в двух локальностях (при контроле пообразованию матери и полу)Так, изучение языков повышает балл в среднем на 8%, независимо от полаученика и населенного пункта. В средних и малых городах кружки по искусствуоказывают больший эффект на успеваемость школьника, чем в Санкт-Петербурге.Это может объясняться и меньшим доступом к таким занятиям, и большим весом,который им придается в условиях средних и малых городов.104Успеваемость повышается даже при занятиях спортом, хотя такая связькажется спорной и наименее очевидной.
Эффект вовлеченности в спортивныесекции намного меньше, чем от других видов внеклассной деятельности, но всеже он значим для учеников из Санкт-Петербурга. При этом спорт одинаковополезен для успеваемости мальчиков и девочек.На успехи школьников влияет не только факт посещения кружков и ихтип, но и разнообразие внеклассной деятельности, в которую вовлечен школьник. Под разнообразием подразумевается посещение кружков разных типов. Так,если ученик ходит на три разных спортивных секции, в анализе они будут учитываться как один вид активности, но если он ходит в спортивную секцию и нашахматы – это будет считаться двумя видами (большая степень разнообразия).Один вид деятельности повышает средний балл ученика в Санкт-Петербурге на0,10 балла и на 0,13 балла в малых и средних городах. Если школьник вовлечен вкружки двух типов, он получит дополнительную прибавку к успеваемости в 0,13балла в мегаполисе и 0,10 балла в меньших населенных пунктах.
Большее разнообразие внеклассной деятельности уже не дает дополнительного эффекта(Рисунок 8).б)Внеклассная деятельность и уверенность в своих силах. Занятиявнеклассной деятельностью связаны с уверенностью учащихся в своих силах поразным предметам. При этом влияние оказывается доменно-специфичным, тоесть определенные виды активности влияют на определенные области уверенности в своих силах.105Рисунок 8 – Влияние разнообразия внеклассной деятельности на средний баллучащихся по 5 предметам в двух локальностяхТак, уверенность в себе по математике повышается при занятиях в кружках по предметам. Большинство из этих кружков проводятся по дисциплинамтехнического и естественнонаучного циклов: математика, программирование,инженерия.
Чем активнее ученик тренирует свои навыки по математике, темувереннее в своих силах по этому предмету он становится.В Санкт-Петербурге на уверенность в себе в сфере математики другиекружки влияют очень слабо, небольшой эффект прослеживается для занятийспортом и иностранными языками, искусство вообще не влияет на уверенностьв своих силах в этой области. В меньших городах связи не так доменноспецифичны, и занятия искусством, спортом и иностранными языками влияютна уверенность в себе по математике в той же мере, что и кружки по предметам(Рисунок 9).106Рисунок 9 – Регрессионные коэффициенты связи уверенности в себе по математике с внеклассной деятельностью (при контроле по образованию матери и полу)Схожий тренд прослеживается и для уверенности в себе по гуманитарным предметам.
Во всех населенных пунктах она растет в первую очередь призанятиях иностранными языками и искусством и никак не связана со спортивными увлечениями. Только в средних и малых городах положительный вклад вуверенность в своих силах этого типа вносят и занятия по школьным предметам(Рисунок 10).Рисунок 10 – Регрессионные коэффициенты связи уверенности в своих силахпо гуманитарным предметам с внеклассной деятельностью (при контроле пообразованию матери и полу)В наименьшей степени зависит от занятий внеклассной деятельностьюуверенность в своих физических силах. Она никак не связана с вовлеченностьюв кружки по предметам, иностранным языкам или искусству – ни в СанктПетербурге, ни в меньших городах.
Но и занятия спортом повышают уверен-107ность в своих спортивных способностях только в средних и малых городах. Вмегаполисе этот вид уверенности в своих силах не связан ни с одним из видовдополнительных занятий, что кажется несколько неожиданным.Разнообразие внеклассной деятельности также сказывается на уверенности учащихся в своих силах. Уверенность в своих силах по математике и гуманитарным предметам положительно связана с разнообразием кружков, вкоторых занимается ученик, и в Санкт-Петербурге эта связь примерно в 1,5 разаслабее, чем в других населенных пунктах. Уверенность в своих силах в спортеповышается с ростом числа видов внеклассной деятельности, в которую вовлечен ученик, только в средних и малых городах (Рисунок 11).Рисунок 11 – Регрессионные коэффициенты связи разнообразия внекласснойдеятельности с уверенностью в себе по разным предметам (при контроле по образованию матери и полу)в)Уверенность в своих силах как медиатор эффекта внеклассных за-нятий на успехи.
Следует предположить, что уверенность учащегося в своих силах может опосредовать рассмотренные выше эффекты внеклассной деятельностина успехи по предметам. В данном разделе представлены результаты моделирования структурными уравнениями путей влияния дополнительных занятий на оценки школьников.Некоторые кружки тренируют непосредственно навыки, которые пригодятся в школе, например, умение решать математические примеры или разговариватьна иностранном языке. Другие занятия скорее влияют на иные умения учащихся(включая способность общаться с разными людьми, выполнять задания, стре-108миться к достижению целей, тайм-менеджмент) и, вероятно, только опосредованно влияют на оценки.Теоретическая модель постулирует, что кружки по предметам влияют науспеваемость и напрямую, и опосредованно через разные типы уверенности учащегося в своих силах (по математике и по гуманитарным предметам). Другие виды внеклассной деятельности оказывают только опосредованный эффект науспехи школьника22.Следует ожидать, что для девочек и мальчиков пути влияния разных кружковна уверенность в себе и на успехи будут различаться, что может объясняться их разной оценкой себя, своих интеллектуальных и физических качеств в этом возрасте(около 15 лет).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
