Диссертация (1136792), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Образованиеродителей также помогает предсказать успеваемость учащегося. Чем выше образовательный уровень матери, тем более успешен ребенок в школе. Так, еслимать окончила только школу, ребенок с наибольшей вероятностью оказываетсяв категории плохо успевающих.Наличие высшего образования у матери связано со значимо более высокими оценками детей. Если мать получила высшее образование, шанс ребенкаполучать по русскому языку пятерки (а не более низкие оценки) равен 29,6%,по иностранным языкам – 58,3%; по математике 60,6%; по биологии 32%; пофизике 38,9%. Заметно, что больше связаны с материнским образованием успехи по математике и иностранным языкам18.а)Гендер. Обнаруживается значимый гендерный разрыв в успеваемо-сти: девочки получают более высокие оценки.
Их средний балл оказывается на0,27 выше, чем у мальчиков. И такие различия сохраняются для всех предметов– не только русского языка и литературы, как можно было ожидать, но и естественнонаучных предметов (алгебры, физики, биологии). Девочки чаще всего18Здесь и далее в данном параграфе все описанные эффекты значимы на уровне 0.000***.83получают оценки «хорошо» / «отлично», а мальчики – «удовлетворительно».Мальчики также значимо чаще, чем девочки, оказываются двоечниками.б)Этничность. Разницы в успеваемости между представителями эт-нических меньшинств и этнического большинства не обнаруживается. Представители обеих групп получают равные оценки по большинству школьныхпредметов: алгебре, физике, иностранным языкам и биологии.
Только по русскому языку оценки этнического меньшинства оказываются значимо ниже. Эторазличие не исчезает при контроле по давности переезда. Даже давно проживающие в Санкт-Петербурге ученики – представители этнических меньшинствполучают более низкие баллы по русскому. Только у детей, рожденных вСанкт-Петербурге, шансы преуспеть по этому предмету оказываются равнышансам титульной нации.
Вероятно, данная тенденция появляется из-за того,что русский язык является иностранным для большинства иноэтничных школьников (для 65%) и абсолютного большинства их отцов (91%). В результате, даже если в семье дома разговаривают на русском языке, это не помогает достичьнеобходимого уровня грамотной речи, освоить «расширенный языковой код».в)Миграция.
Для мигрантов, то есть учащихся с опытом переезда, си-туация оказывается даже более интересной. Вопреки ожиданиям, учащиесямигранты получают более высокие баллы в школе, разница хотя и не слишкомбольшая (в среднем 0,05 балла), но статистически значимая. При этом различиеместных и приезжих школьников сохраняется для обоих поколений миграции.Школьники-мигранты обгоняют «местных» детей по биологии, физике и особенно иностранному языку, для которого преимущество в успеваемости сохраняется и для второго поколения мигрантов.
Ученики, семьи которых непереезжали в Санкт-Петербург, чаще получают тройки по этим предметам, чеммигранты, для которых выше шансы получать оценки «хорошо». По русскомуязыку и алгебре различий между двумя категориями учеников не обнаруживается.г)Домашние ресурсы и депривация. Домашние ресурсы – один из клю-чевых факторов образовательных успехов. Ребенку для занятий необходимо соб-84ственное пространство и определенные «инструменты», такие как компьютер.Этот факт был многократно подтвержден такими международными исследованиями, как PISA и TIMSS. Отсутствие собственного стола снижает средний баллучеников в Санкт-Петербурге на 0,077. Отсутствие собственного компьютера –на 0,216 балла. Если дома практически нет культурных ресурсов (меньше 15книг), в среднем школьник будет получать на 0,225 балла меньше. Очевидно,собственный стол не так важен для школьных успехов, как доступ к компьютеруи культурным ресурсам.
Все различия значимы. (Рисунок 3).Рисунок 3 – Связь депривации по домашним ресурсам со средним баллом(Санкт-Петербург)Учитывая, что все три показателя домашних ресурсов оказывают схожий эффект на образовательные успехи, они было объединены в общий фактор «депривация» (по домашним ресурсам). Так как практически нет семей, вкоторых не было бы ни одного из ресурсов (19 человек или 0,3%), выделеновсего два уровня депривации: (1) отсутствие одного из трех ресурсов; (2) отсутствие двух или трех ресурсов. Отсутствие одного из ресурсов снижаетсредний балл на 0,215, а двух или трех – на 0,204.
При этом нет значимой разницы между уровнями депривации.У учащихся, испытывающих депривацию любого уровня по домашнимресурсам, шансы стать отличником по русскому языку снижаются на 62%, поиностранному языку – на 49%, по алгебре – на 58%, а по биологии и физике на48%. Пропорционально повышаются шансы получать «2» и «3»: депривацияпо одному ресурсу повышает эти шансы для русского языка на 79%, по двумресурсам – на 83,5%; по алгебре – на 66% и 87,5% соответственно.
То есть де-85привация не просто мешает школьникам учиться хорошо, но практически вдва раза повышает риск провалиться по основным предметам. При этом длямигрантов и представителей этнических меньшинств не обнаруживается дополнительных эффектов депривации: отсутствие домашних ресурсов оказывает на них такой же эффект, как и на остальных учеников.Наконец, еще один фактор, который также может вести к относительнойдепривации – отсутствие собственного жилья. Необходимость снимать комнату или квартиру означает дополнительные (и очень существенные в случаеСанкт-Петербурга) семейные затраты, нередко – регулярные переезды и в целом меньшую уверенность в своем положении.
Можно предположить, что этодолжно сказываться на успехах школьников. И действительно, в среднем дети,живущие в съемном жилье, получают на 0,04 балла меньше.Отсутствие собственного жилья значимо связано с уровнем депривациипо домашним образовательным ресурсам. Ученики, проживающие в собственной квартире/доме, значимо реже испытывают депривацию в целом, как поодному, так и по двум-трем ресурсам. И эта закономерность сохраняется длявсех трех типов ресурсов. В семьях, снимающих жилье, значимо чаще нетстола для занятий, компьютера и книг.Сравнение эффектов.
Далее приведена регрессионная модель, позволяющая сравнить влияние описанных ранее факторов на успеваемость учащегося, а также проверить наличие интерактивных эффектов (Таблица 2).Эффект гендера оказывается самым выраженным: мальчики учатся хуже, чем девочки, даже при контроле по прочим показателям. На втором местепо размеру эффекта оказывается социально-профессиональный статус. Чемболее успешна семья ученика, тем выше его средний балл.Образование матери при учете остальных факторов имеет средний эффект на успеваемость школьника: наличие у матери высшего образованияповышает средний балл на 7,9%.86Таблица 2 – Линейная регрессионная модель. Зависимая переменная: Образовательные успехи (Санкт-Петербург)Станд. коэфф.ЗначимостьКонстанта3,190<,000***Статус этнического меньшинства0,005,707***Мигрант – 1 поколение (да)0,059<,000***Мигрант – 2 поколение (да)0,042,001***Тип жилья (свое жилье)0,0260,061***Депривация по одному ресурсу 0,115<,000***Депривация по 2-3 ресурсам 0,049<,000***Социально-профессиональныйстатус0,122<,000***Образование матери (высшее)0,079<,000***Пол (женский)0,210<,000***R2=10,68%Уровень значимости: *p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01, ***p ≤ 0,001.Также важен оказывается фактор депривации: отсутствие дома хотя быодного из ресурсов снижает среднюю оценку школьника на 11,5%.
Отсутствие двух или трех ресурсов – на 4,9%. Как показывает дисперсионный анализ, базовых различий в уровне влияния отсутствия одного и двух-трехресурсов на успеваемость ученика нет, они в равной мере понижают среднийбалл. Это же подтверждает и пересчет регрессии с изменением референтнойкатегории на «1» (отсутствие одного ресурса). Следовательно, можно обсуждать негативное влияние уровня депривации по домашним образовательнымресурсам, но не различия в этом влиянии.Тип жилья значим только на 10-процентном уровне и его эффект заметно меньше, чем у депривации по домашним ресурсам: если ученик живетна съемном жилье, его балл снижается в 0,026 раза.
Статус этническогоменьшинства сам по себе не оказывает никакого эффекта на успеваемостьшкольника. Ученики, имеющие опыт миграции, учатся лучше детей петер-87буржцев, при этом первое поколение получает большее преимущество, чемвторое (повышение оценки в 0,059 и 0,044 раза соответственно). Не обнаруживается интерактивных эффектов между миграционным статусом и статусом этнического меньшинства.
То есть мигранты имеют повышенныеобразовательные шансы, независимо от принадлежности к этнической группе. И иноэтничные мигранты не оказываются дополнительно депривированыв российской школе, чего можно было бы ожидать, опираясь на международный опыт.Краткие выводы. Гендер оказывается самым сильным фактором, предсказывающим образовательные успехи.
Вопреки ожиданиям, девочки опережают мальчиков по всем предметам, включая технические. Образовательныеуспехи зависят от социального класса, к которому принадлежит школьник.При этом социально-профессиональный статус семьи и депривация по домашним ресурсам определяют успеваемость в большей мере, чем наличие уматери высшего образования.
Этнический статус и опыт миграции оказывают разное воздействие на успеваемость ученика. Принадлежность к первомулибо второму поколению миграции ведет к лучшим оценкам. Иноэтничныешкольники учатся так же хорошо, как представители этнического большинства.§2Связь статуса этнического меньшинства и статуса мигранта сакадемическими успехамиМиграция приводит к резкому изменению социального окружения ученика и всей его семьи. Важно понять, как такое изменение связано с академическими шансами учеников-мигрантов.
Как было показано в предыдущемпараграфе, мигранты учатся лучше «местных» детей при контроле по показателям социального класса. Из предложенных мировой литературой объяснений в данной работе можно проверить одно: так называемый «мигрантский88оптимизм»19. Если эта концепция подходит для объяснения феномена повышенных оценок детей мигрантов в российских школах, в ходе анализа будетобнаружено, что к лучшим успехам ведет более высокая мотивация этихшкольников.Учитывая, что для данного этапа анализа важны не просто успехи учеников, но факт более высоких успехов, чем ожидается при заданном уровнесемейных ресурсов, для индикации этого феномена был введен показатель«академической устойчивости» (подробно см. Главу 2).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
