Диссертация (1136792), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Данная модель сноваопровергает гипотезу о наличии эффекта контраста, так как обучение в хорошей школе не приводит к снижению уверенности учащихся.Таблица 5 – Модель 4. Многоуровневая регрессия: влияние статуса школы. Зависимая переменная: уверенность в своих силах (данные по внеклассной деятельности, Санкт-Петербург)Модель 1SEP0,048<0,001***Модель 2βSEP0,6300,130<0,001***ΒIntercept3,040Уровень школыСпециализированная0,1600,055<0,005***0,6800,250школаИндивидуальный уровеньУспеваемость0,6700,026<0,001***0,6600,030Пол0,026<0,001***0,030 0,320 0,320Соц.-проф.

статус–––0,0010,001материИнтерактивные эффектыСпец. школа *0,037<0,001***0,037 0,140 0,168индивидуальнаяуспеваемостьУровень значимости: *p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01, ***p ≤ 0,001.<0,001***<0,001***<0,001***<0,111***<0,001***Так же, как и в случае средней успеваемости класса, удается обнаружить значимый интерактивный эффект типа школы и индивидуальной успеваемости ученика. Обучение в школе повышенного статуса дает заметнуюприбавку к уверенности в себе наименее успешных учеников, отчасти компенсируя негативный эффект их низких оценок. Для отличников различиямежду типом школы сглаживаются: они одинаково уверены в своих силахкак в обычных школах, так и в лицеях и гимназиях (Рисунок 6).96Рисунок 6 – Интерактивный эффект индивидуальной успеваемости и статусашколы (данные по внеклассной деятельности, Санкт-Петербург)Описанные эффекты не исчезают и практически не меняются привведении контроля по социально-профессиональному статусу.

Следовательно, различия в уверенности в своих силах учащихся обычных школ ишкол повышенного статуса не объясняются социальным происхождением.В специализированных школах статистически больше детей из более успешных семей, чья уверенность в своих силах также выше, чем у остальных. Однако данное предположение опровергнуто, что позволяет говоритьо чистом «эффекте славы» от статуса школы.Школы повышенного статуса для достижения лучших результатовчаще других учебных заведений производят группировку учеников по способностям. Дополнительная селективность может служить для родителейодним из сигналов о действительно высоком качестве школы. Возможно, вспециализированных школах ученики знают, учатся ли они в худшем илилучшем классе параллели, и, отталкиваясь от этого знания, выстраиваютуверенность в собственных силах.Для проверки данного предположения в модель были включенытолько специализированные школы, в которых лучшие классы сравнива-97ются с остальными.

Гипотеза не нашла подтверждения: обучение в лучшемклассе в школах повышенного статуса никак не влияет на уверенностьученика в своих силах – ни напрямую, ни через интерактивный эффект синдивидуальной успеваемостью (Таблица 6).Таблица 6 – Модель 5. Многоуровневая регрессия: влияние статуса школы икачества класса. Зависимая переменная: уверенность в своих силах (данные повнеклассной деятельности, Санкт-Петербург)βSEIntercept3,0600,117Уровень классаЛучший класс0,1500,093специализированнойшколыИндивидуальный уровеньУспеваемость0,4700,054Пол0,056 0,350Соц.-проф. статус0,0030,001материИнтерактивные эффектыЛучший класс специа0,0300,020лизированной школы *индивидуальная успеваемостьУровень значимости: *p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01, ***p ≤ 0,001.б)P<0,001***0,109***<0,001***<0,001***0,050***0,681***Сравнение эффекта класса и номинированных друзей.

Как было по-казано ранее, уверенность в своих силах действительно формируется под воздействием социального окружения. Классическая модель ограничиваетсяизмерением влияния окружения через средний балл одноклассников либо учеников той же школы. Однако логично предположить, что на установки учащегося влияют не все ученики, а в первую очередь его друзья. На данном этапеисследования сопоставляется влияние друзей, класса и школы на уверенностьучащегося в своих силах по математике. Можно предположить, что: Успеваемость друзей оказывает больший эффект на уверенность учащегося в своих силах, чем успеваемость класса. Друзья представляют собойклассический пример референтной группы, в результате чего индивиды долж-98ны сравнивать свои способности с успехами именно друзей, а не со среднимуровнем одноклассников; Наличие друзей, получающих более высокие оценки, чем сам индивид, приведет к снижению его уверенности в своих силах, что объясняется базовым эффектом контраста; Плохо успевающие учащиеся выбирают в друзья одноклассников стакой же или даже более низкой успеваемостью (нисходящее сравнение), чтопомогает им поддерживать свою уверенность в собственных силах.

Хорошоуспевающие школьники, напротив, имеют настолько же или даже лучше успевающих друзей, что не повышает их уверенность в своих силах, но увеличивает успеваемость; Уверенность в своих силах оказывается выше у учащихся из лучшихшкол и классов, как предсказывает эффект «воспринимаемой славы».Чистые эффекты класса, школы и номинированных друзей представленыв таблице 7.Таблица 7 – Многоуровневая невложенная регрессия: чистые эффекты класса,школы и номинированных друзей. Зависимая переменная: уверенность в своихсилах (Московская область’12)КонстантаУспеваемостьклассаУспеваемостьшколыСредняяуспеваемостьдрузейОценкаученика –успеваемостьдрузейDICM02,695)(0,033)M10,600)(0,335)0,427***)(0,104)M20,056)(0,702)M30,512)(0,332)0,594***)(0,089)0,498**)(0,192)0,138**)(0,049)M40,153))(0,695)0,691***(0,187)M50,060)(0,681)0,545***(0,104)0,170)(0,206)0,524***)(0,022)0,523***(0,023)0,213***)(0,044)0,523***)(0,023)5354,356) 4990,156) 4999,053) 4441,610) 4453,376)Уровень значимости: *p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01, ***p ≤ 0,001.4441,066)99Очевидно, все три фактора оказывают значимое положительное влияниена уверенность учащегося в своих силах.

Чем выше средняя успеваемость класса, либо школы, либо друзей, тем увереннее ученик в своих способностях всфере математики. Сопоставив размеры эффектов, следует отметить, что влияние класса и школы на уверенность в своих силах заметно сильнее влияниясредней успеваемости номинированных друзей.Можно было бы заключить, что при формировании представления о своих способностях учащийся склонен в значительно большей мере ориентироваться на общий контекст своего учебного заведения и своего класса, а не натех, с кем он/она больше всего времени проводит вместе.

Это не лишено логики, потому что поощрение за успехи и санкции за неудачи исходят именно отучителей, которые сравнивают конкретного ученика с общешкольным и классным уровнем. С другой стороны, именно друзья являются ближайшей дляшкольника референтной группой, что означает, что свой уровень он долженопределять по успехам номинированных друзей, а не всего класса в целом.Для уточнения специфики влияния друзей на уверенность ученика в своихсилах в анализ был введен еще один фактор – разница между успеваемостью самого школьника и средней успеваемостью его друзей. Это позволяет также проверить гипотезу об эффекте «нисходящего сравнения»: оказавшись в оченьтребовательной к успехам обстановке, ученик (с не самой высокой успеваемостью) в качестве друзей и объектов для сравнения выберет скорее тех, кто учитсяне лучше, чем он сам.

Это поможет избежать психологического дискомфорта.Как показали результаты анализа (см. Модели 3-5, Таблица 7), данныйфактор действительно значимо влияет на уверенность учащегося в своих силах:чем лучше своих друзей учится школьник, тем больше он уверен в своих силах.Что особенно важно в рамках данного исследования, этот эффект сопоставим всвоих размерах с эффектом влияния и школы, и класса. То есть «нисходящее»сравнение играет столь же важную роль в формировании уверенности ученика всвоих способностях, как и академический контекст класса и школы.100Наконец, включение в анализ всех трех факторов – влияния класса, школы и разницы между успехами индивида и его друзей – дает интересный результат: в то время как уровень и характер влияния класса и разницы междууспехами школьника и его друзей сохраняются, эффект школы полностью утрачивает свою значимость.

Это значит, что в процессе формирования уверенности в собственных способностях ученик намного больше внимания уделяетуровню класса, ведь он каждый день получает эксплицитные свидетельства успеваемости каждого одноклассника, и относительному уровню своих друзей.Насколько хороша школа в среднем, для него оказывается совершенно нерелевантным.На следующем шаге проверяется эффект «качества» школы и класса науверенность в себе учащегося (Таблица 8).Таблица 8 – Многоуровневая невложенная регрессия: эффект «отраженной славы». Зависимая переменная: уверенность в своих силах (Московская область’12)КонстантаОценка ученика– успеваемостьдрузейСредняяуспеваемостьдрузейЛучшая школаЛучший классM02,695)(0,033)M12,704)(0,037)M22,661)(0,038)0,527***(0,024)0,519***(0,029)M31,850)(0,170)M41,881)(0,175)0,223***(0,047)0,217***)(0,046) 0,417)(0,593)0,107)(0,113)0,152**(0,051)0,125*(0,061)Разница * 0,035)лучшая школа(0,077)Разница *0,010)лучший класс(0,046)Успеваемость 0,017)друзей *(0,015)лучший классУспеваемостьдрузей * лучшаяшколаDIC5354,356)4455,166)4453,381)5002,667)Уровень значимости: *p ≤ 0,05; ** p ≤ 0,01, ***p ≤ 0,001.0,118)(0,147)5003,664)101Обучение в лучшей школе никаким образом не влияет на уверенностьучащегося в своих силах.

Также не обнаружено никаких интерактивных эффектов уровня школы с успеваемостью друзей или с разницей между индивидуальной успеваемостью и достижениями друзей. В отличие от школы, классоказывает значимое влияние на уверенность в своих силах. Итак, обучение влучшем классе в своей параллели значимо повышает уверенность в своих силахнезависимо от достижений самого ученика. Этот эффект слабее, чем влияниеразницы между успеваемостью школьника и его друзей, но все же обучение влучшем классе добавляет к уверенности ученика в своих способностях в среднем 0,15.Интерактивных эффектов между уровнем класса и успехами друзей, также как и различием между успехами школьника и его друзей, нет. Это значит,что контекст класса никак не модерирует отношения между успеваемостьюзначимых других и уверенностью учащегося в своих силах, хотя в «стандартной» модели «воспринимаемой славы» обычно выявляется интерактивный эффект между уровнем школы и личной успеваемостью ученика: школьная славаоказывается более «полезной» для наименее успешных учеников.

Характеристики

Список файлов диссертации