Диссертация (1136762), страница 32
Текст из файла (страница 32)
Другие блоки показателей такжевключают в себя формальные индикаторы, отражающие численностьиностранных студентов, доходы и инфраструктурные возможности вуза,публикационную активность сотрудников учебного заведения и т.д.Стоит отметить, что в перечень показателей мониторинга не вошел ниодин индикатор, который напрямую относится к образовательномупроцессу и опыту студента, приобретаемому им в университете.
Данноеоценочноеисследованиеможетбытьотнесенокресурсномуирепутационному подходу, описанному в первой главе работы. В рамках негокачество приема отражает селективность вуза, и, следовательно, егорепутацию, а профессорско-преподавательскийсостав ифинансовыеданногооценочноговозможности вуза - его ресурсы.Учитываямасштабностьипоследствияисследования,использованиетолькоресурсныхирепутационныхпоказателей может привести к серьезным негативным следствиям не толькодля тех вузов, которые были признаны неэффективными, но и для всейсистемы российского высшего образования в целом. В этом смысле,использование показателей студенческой вовлеченности может исправитьперекос в методологии мониторинга деятельности вузов.
Ведь полноценноеоценивание образовательного учреждения невозможно без обращения кучебному процессу, осуществляющемуся в нем.Вкачествепреимуществподходапоизучениюстуденческойвовлеченности в оценочных исследованиях можно выделить следующие:1) Показатели студенческой вовлеченности относятся непосредственнок учебному процессу и опыту студента, приобретаемому во времяобучения в вузе.
Соответственно, использование их при оцениванииуспешности вузов исключает ситуацию, когда вузы пытаются202увеличить показатели, по которым их оценивают, в ущербвыполнению своей главной функции – обучению студентов.Проблема погони вузов за наращиванием показателей, на основаниикоторых ведется оценка их деятельности государством или общественнымиорганизациями, в большой степени актуальна для России. Она связана с тем,что от того, попадет ли вуз в результате проведенной оценки в категорию«эффективных»репутация,или«неэффективных»присвоениеособыхзависитстатусовегофинансирование,вроде«национальногоисследовательского университета» и даже его дальнейшее существование.Также этот вопрос актуален при участии университетов в международныхрейтингах вузов, в которых акцент сделан не на показателях учебногопроцесса, а на заслуги вуза в научно-исследовательской области ипубликационные показатели сотрудников учебного заведения.С другой стороны, при использовании показателей студенческойвовлеченности при оценке эффективности образовательной деятельностивузов также возможно «нечестное поведение» университетов, стремящихсяповысить свои показатели через фальсификацию опросных данных илипризыв студентов отвечать на вопросы определенным образом.
Однакоподобныедействиястатистическихустановитьвузовметодов,наличиемогутбытьпозволяющихфальсификациивобнаруженысспомощьюопределеннойданных.Такжеточностьюконтрользасоблюдением честности ответов респондентов может быть осуществленчерезсовершенствованиеинструментарияисследованияиспособаорганизации опроса (например, через организацию электронной рассылкианкеты, при которой сотрудники вуза не смогут иметь прямого доступа ксбору данных).2) Студенческая вовлеченность является предиктором образовательныхрезультатовстудентов,чтоподтверждаетсянетолькоконцептуальной моделью, представленной в данном исследовании,но и другими эмпирическими работами.2033) Вовлеченность студентов в учебный процесс – это то, на что вузможет непосредственно повлиять путем создания благоприятныхинституциональных условий и образовательной среды.
И если наисходные характеристики студентов, которые также положительносвязаны с образовательными результатами, вуз имеет ограниченноевлияние, которое может осуществить только во время приемнойкампании, то на студенческую вовлеченность университет можетвлиять в течение всего времени пребывания учащегося в стенахвысшего учебного заведения.4) Наконец, именно степень, с которой большинство учащихсявовлечены в образовательную деятельность, актуально отображает,насколько эффективно вуз выполняет свою функцию по обучениюстудентов.Нам представляется в высокой степени полезным использовать подходпо изучению студенческой вовлеченности в совокупности с другимиметодами оценочных исследований деятельности вузов, поскольку именноэтот шаг позволит дать комплексную оценку качества образования вроссийских университетах. Тем более что такая практика уже применяется внекоторых зарубежных университетах, которые используют данные остуденческой вовлеченности для прохождения аккредитации [NSSE 2012].В данной работе было продемонстрировано, что концепт студенческойвовлеченности и его роль в обучении в рамках российской системы высшегообразования соответствует теоретическим представлениям зарубежныхисследователей,аразработанныйинструментарийпоизмерениюстуденческой вовлеченности обладает конструктной валидностью.
Этиважные выводы говорят о пригодности подхода, предполагающего изучениестуденческой вовлеченности, и разработанного инструментария для оценкиэффективности образовательных программ в российских вузах.204Основные выводы третьей главы:1) Предложенныйконструктнойвданнойвалидностью,работеинструментарийпосколькуэмпирическиеобладаетданные,собранные в трех российских вузах, соответствуют концептуальноймодели, описанной в первой главе диссертации.2) Концепция студенческой вовлеченности обладает преимуществамиперед другими подходами и может быть использована в оценочныхисследованиях деятельности российских вузов.205ЗаключениеСтуденческая вовлеченность представляет собой важную проблему всоциологии образования, поскольку помогает установить взаимосвязь междуинституциональной средой вуза, поведением студента и результатомобучения.
Кроме того, изучение студенческой вовлеченности представляетсобой один из подходов, используемых в оценочных исследованияхэффективности деятельности зарубежных вузов.В работе была поставлена цель разработать методологию изучениястуденческой вовлеченности в российских вузах, которая решалась спомощью анализа зарубежного опыта изучения явления, разработки на егооснове концептуальной модели и исследовательскогоинструментария, атакже оценивании его конструктной валидности на базе эмпирическихданных, собранных в трех российских вузах.Перед тем как приступить к разработке концептуальной моделистуденческойвовлеченностииеевзаимосвязисобразовательнымирезультатами, мы рассмотрели основные предпосылки и идеи, стоящие завозникновением и развитием концепта студенческой вовлеченности, а такжеподходы к концептуализации данного явления.
Анализ работ в данной сферепозволил установить недостаточность теоретической проработки понятия итеоретико-методологических работ по данной теме, как в зарубежныхпубликациях, так и в отечественных текстах, относящихся к социологииобразования.Изучение работ педагогов и психологов позволил сформулировать пятьосновных положений, относящихся к процессу обучения, на которыеопирается концептуальная модель данного исследования:1)Обучение происходит через получение студентом опыта (каквследствие участия в учебных видах деятельности, так и в результатесоциального взаимодействия с преподавателями и другими студентамиучебного заведения, а также в целом, с университетской средой).2062)Обучение предшествует развитию, и, следовательно, развитиестудента (как личностное, так и профессиональное) является одним изрезультатов обучения.3)Обучение – социальный процесс, который предполагает нетолько активность преподавателя, но и студентов.
Поэтому, взаимосвязьмежду преподавателем и студентом является важным элементом обучения.4)В достижении образовательных целей ключевое значение имеют– временные ресурсы, инвестированные студентом в обучение, его усердие, атакже создание благоприятной образовательной среды в вузе.5)Важная задача университета и преподавателей – созданиеблагоприятной среды обучения. Следовательно, преподаватели должныорганизовать учебный процесс таким образом, чтобы студенты извлеклимаксимум положительного опыта из своего пребывания в вузе.Разработанная концептуальная модель предполагала выделение трехизмерений студенческой вовлеченности: индивидуальной студенческойвовлеченности, институциональных условий для вовлеченного обучения исоциальной вовлеченности. Эти три аспекта взаимосвязаны между собой иоказывают положительно влияние на образовательные результаты студентов.Кроме того, в модель обучения, разработанную в рамках даннойдиссертационной работы, были включены исходные институциональныехарактеристики, поскольку они такжекак и студенческая вовлеченностьмогут влиять на конечный результат обучения в вузе.
В качествеобразовательных результатов мы использовали показатели успеваемостистудентов, накопленных компетенций и удовлетворенности обучением.Основываясь на представленной теоретической концепции, в работе былразработан инструментарий и проведен опрос в трех российских вузах.Анализ надежности инструментария показал, что он может быть использовандля изучения студенческой вовлеченности и анализа учебного процесса вроссийских вузах. Результаты анализа надежности о включении иисключении показателей дали одинаковые результаты для всех трех вузов.207Следующим шагом, в рамках работы, стала разработка методикианализа студенческой вовлеченности через построение трех индексов,соответствующихвыделеннымтеоретическиизмерениямконструкта.Особенностью данной методики было наличие статистически обоснованногокритерияпереводакатегориальныхпеременныхвинтервальныеиприсвоение весов показателям, входящим в индексы.
Проверка качестваиндексов осуществлялась с использованием психометрического подхода.Анализ надежности-согласованности и конструктной валидности показал ихпригодность для изучения студенческой вовлеченности в российских вузах.Заключительным этапом работы было проведение анализа соответствияразработанной концептуальной модели эмпирическим данным, собранным входе опроса студентов трех российских вузов, с помощью методамоделированияструктурнымиуравнениями.Построениемоделистуденческой вовлеченности и модели обучения для каждого вузапродемонстрировало конструктную валидность инструментария и егоприменимость для анализа учебного процесса в российской высшей школе.Также было выявлено, что в трех рассматриваемых университетахнаблюдаются следующие закономерности:1) Триизмерениястуденческаястуденческойвовлеченность,вовлеченности(индивидуальнаяинституциональныеусловиядлявовлеченного обучения и социальная вовлеченность) взаимосвязанымежду собой;2) Индивидуальнаястуденческаявовлеченностьоказываетположительное влияние на уровень накопленных компетенций иоценки студентов, что подтверждает эмпирическое допущение о том,что вовлеченность студентов в учебный процесс во многомопределяет его образовательные результаты;3) Созданные в вузе исходные институциональные условия влияют науровеньнакопленныхстудентомкомпетенцийиегоудовлетворенность обучением.2084) Наблюдаетсявзаимосвязьмеждуфакторами,обозначающимиисходные институциональные характеристики и институциональныеусловия для вовлеченного обучения.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
