Диссертация (1136762), страница 31
Текст из файла (страница 31)
Такие195же выводы могут быть сделаны в отношении многогрупповой моделиобучения, на основании оценок согласия, представленных в таблице 18В.Значения структурных коэффициентов и R2 представлены в таблицах16В, 17В, 19В и 20В в Приложение В.Резюмируя результаты анализа, можно отметить, что в целом, для трехвузов были получены похожие модели студенческой вовлеченности,различающиесятолькопозначениямструктурныхкоэффициентов,отражающих взаимосвязь между латентными переменными (таблица 25).Таблица 25Сравнение структурных коэффициентов, отражающих взаимосвязьмежду латентными переменными в моделях студенческой вовлеченностиИндивидуальнаястуденческаявовлеченность СоциальнаявовлеченностьИндивидуальнаястуденческаявовлеченность Институциональные условия длявовлеченногообученияСоциальнаявовлеченность Институциональные условия длявовлеченногообученияНациональныйисследовательский университетФедеральныйуниверситетРегиональныйуниверситетМногогрупповая модель0,940,200,570,160,540,620,510,560,640,120,450,09Сравним модели обучения, которые были получены в результатеструктурного моделирования.
На рис. 8 представлены латентные переменныеи причинные индикаторы, а также взаимосвязи между ними, справедливыедля всех построенных в данной работе моделей обучения. Таким образом, втрехрассматриваемыхуниверситетахнаблюдаютсяследующиезакономерности:1961) Триизмерениястуденческаястуденческойвовлеченность,вовлеченности(индивидуальнаяинституциональныеусловиядлявовлеченного обучения и социальная вовлеченность) взаимосвязанымежду собой;2) Индивидуальнаястуденческаявовлеченностьоказываетположительное влияние на уровень накопленных компетенций иоценки студентов, что подтверждает эмпирическое допущение о том,что вовлеченность студентов в учебный процесс во многомопределяет их образовательные результаты;3) Созданные в вузе исходные институциональные условия влияют науровеньнакопленныхстудентомкомпетенцийиегоудовлетворенность обучением.
Данная эмпирически обнаруженнаязакономерность подтверждает сформулированные в первой главетеоретические положения концептуальной модели.4) Наблюдаетсявзаимосвязьмеждуфакторами,обозначающимиисходные институциональные характеристики и институциональныеусловия для вовлеченного обучения. Однако эта взаимосвязьобусловлена скорее методикой проведения исследования.
Из-заотсутствия формальных данных об исходных институциональныхусловиях, чтобы измерить их нам приходилось задавать студентамвопросы с просьбой оценить ими такой аспект институциональныхусловийкакблагоприятнойпреподаваниеиорганизациюпреподавателемсреды для обучения. Из-за этого, неизбежновозникала корреляция с ответами студентов о деятельности,выполнению которой способствовала институциональная среда вуза.Однако в данной работе, мы не можем утверждать, что этавзаимосвязь не существует на концептуальном уровне.
Прояснениеэтого вопроса может стать задачей последующих исследованийстуденческой вовлеченности и учебного процесса в российскихуниверситетах.197Инст.условиядля вовл.обученияИнституциональныехар-киИндивидуа-льнаястуд.вовлеченностьУд-ть обучениемУспеваемостьНавыкиСоциальнаявовлеченностьРис. 8. Взаимосвязи между переменными, справедливые для всехмоделей обученияНа рисунках 9 и 10 пунктирной стрелкой обозначены взаимосвязимеждулатентнымиинаблюдаемымипеременными,которыебылиобнаружены в одной модели, но не были установлены для всехрассматриваемых моделей. Данные взаимосвязи могут быть обусловленыспецификой вузов, которые были исследованы, или же быть следствиемметодических смещений, возникших из-за использования определенногоинструментария или при организации опроса.
Кроме того, данныевзаимосвязи могут быть частью концептуальной модели обучения, однако,они могли быть необнаруженными в других моделях в силу возникновениясистематических ошибок измерения. Ответить на этот вопрос позволитпривлечение данных других российских вузов.198КурсИнституциональныехар-киИнст.условиядля вовл.обученияИндивидуа-льнаястуд.вовлеченностьПолУд-тьобучениемУспеваемостьСоциальнаявовлеченностьНавыкиРис.
9. Структурная модель обучения, полученная для национальногоисследовательского университетаКурсИнституциональныехар-киИнст.условиядля вовл.обученияИндивидуа-льнаястуд.вовлеченностьПолУд-тьобучениемУспеваемостьНавыкиСоциальнаявовлеченностьРис.
10. Структурная модель обучения, полученная в ходемногогруппового моделирования на данных федерального и региональногоуниверситетовТаким образом, проведенный анализ показывает, что индикаторыстуденческой вовлеченности обладают конструктной валидностью, и,следовательно, разработанный инструментарий может быть использован дляизмерения студенческой вовлеченности в российских вузах.1993.6.Перспективыиспользованияконцептастуденческойвовлеченности в оценочных исследованиях деятельности вузовЕще в советское время известный педагог Михаил Николаевич Скаткинв своей работе «Проблемы современной дидактики» акцентировал вниманиена том, что неправильно выбранные критерии оценки деятельности системыработают против целей, для которых эта система была создана [Скаткин,1980].
В качестве примера он приводит выдержки из американской книжкипо управлению, в которой описывается случай установления в качествекритерия эффективности работы станции скорой помощи – небольшойпроцент смертности больных на ней. Как пишет Скаткин, такая мера привелак тому, что врачи, решив, что, вероятнее всего, больной умрет, намеренновыбирали более длинный путь к станции, чтобы он умер в пути, а не настанции.
Таким образом, неправильно выбранный критерий оценкидеятельности станции привел к негативным эффектам для всего общества,работая против основной цели медицины, а именно, спасение жизней людей.Постановка правильных критериев для системы высшего образования – неменее важная задача.В начале работы нами уже было упомянуто, что подход по изучениюстуденческой вовлеченности был разработан специалистами в областивысшего образования как альтернативный другим подходам, оценивающимуспешность университетов и эффекты от образовательных нововведений(ресурсному и репутационному подходу, а также направлению, основанномуна изучении результатов студентов и успешности выпускников). Инымисловами, изучение студенческой вовлеченности – это направление, котороеможет быть успешно применено в оценочных исследованиях российскоговысшегообразования,которыенабираютпопулярностьвсвязисреформированием данной области.Под оценочными понимаются прикладные социальные исследования, вкоторых изучаются эффективность и результаты социальных программ спомощью методологии социальных наук [Rossi, Freeman, Lipsey 1999].
Часто200они проводятся в ходе осуществления больших федеральных проектовсоциальной направленности [Стародубцев 1992]. Так как в основномподобные исследования направлены на тестирование причинно-следственнойсвязи, наилучшим методом оценки считается проведение экспериментаДевятко[Малошонок,2013].Однаконевсегдапроведениеэкспериментального или квазиэкспериментального исследования возможно,поэтому в зависимости от задач используются и другие методы оценкиэффективности.Вобластиобразованияпервыеоценочныеисследованиябылипроведены еще в XIX веке в США [Сивак 2011]. Постепенно практика такихисследований распространилась и на другие страны, в частности на Россию.Примером масштабного российского оценочного исследования в областивысшего образования является Мониторинг деятельности госвузов26,проводимый Министерством образования и науки.
Основная цель данногомониторинга-выявлениесовокупностипоказателей.«неэффективных»Онвузоврассматриваетсякакнаоснованииоченьважныйинструмент оценки качества образовательной деятельности университетов, ипоэтому его результаты имеют значительные последствия. В частности,после проведения оценки в 2012 году, часть неэффективных вузов былиприсоединены к другим высшим учебным заведениям.Такиезначительныепоследствиямониторингадеятельностигосударственных вузов повлекли за собой пристальное внимание со стороныобщественности к методологии, используемой Министерством образования инауки.
В мониторинге был использован перечень из пяти блоков показателейпообразовательной,научно-исследовательскойимеждународнойдеятельности, финансово-экономической деятельности и инфраструктуре 27 .Показатели образовательной деятельности включают средний балл ЕГЭ26О мониторинге можно прочитать на сайте Министерства образования и науки РФ:http://минобрнауки.рф/пресс-центр/277427Документдоступенпоссылке:http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2521/%D1%84%D0%B0%D0%B9%D0%BB/987/12.08.09-%D0%90%D0%9A-11.pdf201зачисленных абитуриентов, численность студентов разных форм обучения иобразовательных программ, численность аспирантов и характеристикипрофессорско-преподавательского состава.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
