Диссертация (1136762)
Текст из файла
НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ«ВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИ»На правах рукописиМалошонок Наталья Геннадьевна«СТУДЕНЧЕСКАЯ ВОВЛЕЧЕННОСТЬ»КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ: ТЕОРИЯ ИМЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯСпециальность 22.00.01 – Теория, методология и история социологииДиссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наукНаучный руководитель −д. социол.
н., профессор И.Ф. ДевяткоМосква 20141ОглавлениеВведение ....................................................................................................... 4Глава 1. Теоретико-методологические основания изучениястуденческой вовлеченности ................................................................... 201.1. Основные подходы к концептуализации студенческойвовлеченности............................................................................................ 201.2. Студенческая вовлеченность в социологических, педагогическихи философских подходах к обучению..................................................... 571.3. Концептуальная модель студенческой вовлеченности ..................
69Глава 2. Методология измерения студенческой вовлеченности.......... 912.1. Студенческая вовлеченность как измеряемый конструкт ............. 912.2. Разработка инструментария изучения студенческойвовлеченности и процедура сбора данных ........................................... 1072.3. Оценка надежности инструментария для изучения студенческойвовлеченности в трех вузах .................................................................... 1262.4. Методика построения индексов студенческой вовлеченности ... 1382.5. Моделирующий подход к измерению и возможности егоприменения в исследованиях студенческой вовлеченности ..............
159Глава 3. Проверка соответствия концептуальной модели студенческойвовлеченности эмпирическим данным ................................................. 1723.1. Основные характеристики метода структурного моделирования................................................................................................................... 1723.2. Модель студенческой вовлеченности и обучения в национальномисследовательском университете .......................................................... 1733.3. Модель студенческой вовлеченности и обучения в федеральномуниверситете ............................................................................................ 1873.4.
Модель студенческой вовлеченности и обучения в региональномуниверситете ............................................................................................ 1923.5. Многогрупповые модели студенческой вовлеченности и обучениядля федерального и регионального университетов ............................. 1953.6. Перспективы использования концепта студенческойвовлеченности в оценочных исследованиях деятельности вузов ...... 2002Заключение .............................................................................................. 206Литература ...............................................................................................
210Приложение А. Анкета для опроса в национальномисследовательском университете .......................................................... 233Приложение Б. Анкета для опроса в федеральном и региональномуниверситетах .......................................................................................... 238Приложение В. Результаты структурного моделирования................. 2483ВведениеАктуальность темы исследованияНеоднородность студентов в учебных заведениях являетсяключевым вопросом, рассматривающимся в социологии образования[см, например: Coleman 1966, Jencks 1972, Oakes 1985, Гидденс 1999,Бурдье, Пассрон 2007].
Аспектом такой неоднородности являетсянеодинаковое отношение студентов к обучению в вузе. Так, например,в университете некоторые студенты с интересом посещают всезанятия, пытаются разрешить с преподавателями возникшие вопросыпо материалу курса, тщательно выполняют домашние заданияразличной сложности, а также участвуют в дополнительных учебныхмероприятиях. Большая часть их времени и усилий затрачиваетсяименно на университетские виды деятельности, а учеба занимает в ихжизни значительное место. Встречается и противоположная группастудентов, пропускающих занятия, не слушающих преподавателей ипосещающих университет только «для галочки». В жизни даннойгруппы университет и само обучение играют незначительную роль.Концепт, с помощью которого можно описать разное отношениестудентов к университету, обучению и другим видам активности,получил название студенческой вовлеченности (с англ.
«studentengagement»). Соответственно, выше мы описали типы студентов сразной степенью вовлеченности: первый тип представляет студентов свысокой степенью выраженности данной характеристики, второй – снизкой.С одной стороны, студенческая вовлеченность представляетсобой важную проблему в социологии образования, посколькупомогает установить взаимосвязь между институциональной средойвуза, поведением студента и результатом обучения, а такжеохарактеризовать отношение учащегося к своему обучению. При этом4если большинство социологических теорий образования объясняютнеравенство в оценках и развитии студентов внешними по отношениюк образовательному учреждению факторами, такими как социальноэкономический статус, социальное происхождение и т.д., особенностьизучения студенческой вовлеченности состоит в том, что онопредполагаетфокусированиеформируютсявнутривниманиянафакторах,образовательногокоторыеучреждения(институциональные условия в вузе, образовательная среда и другие).Результаты исследований студенческой вовлеченности могут бытьполезны при разработке образовательной политики конкретных вузов,атакжевцеляхоценкиэффективностивнедренияновыхобразовательных практик.
Кроме того, данные полученные в ходеизучения студенческой вовлеченности могут отражать ключевыеособенностиипроблемынациональнойсистемывысшегообразования, поскольку последняя имеет черты и практики, которыевоспроизводятся в каждом высшем учебном заведении.С другой стороны, изучение студенческой вовлеченностиявляетсяважнымуниверситетов,приоценкепосколькупообразовательнойсравнениюсдеятельностиподходами,предполагающими оценку ресурсов, репутации вузов, а такжеобразовательных результатов и успешности выпускников, показателивовлеченности непосредственно относятся к учебному процессу,описывают ситуацию в реальном времени (а не ее отсроченныеэффекты), а также в меньшей степени подвержены влияниюизначальных характеристик студентов, с которыми они приходят в вузпосле окончания школы.Актуальностьпроведенияисследованийстуденческойвовлеченности, начиная с конца 1990-х – начала 2000-х гг., сталаочевидна для многих зарубежных вузов.
Об этом свидетельствует5рост эмпирических исследований студенческой вовлеченности, атакже появление таких масштабных проектов, как «Национальноеобследование студенческой вовлеченности» (National Survey ofStudentEngagement,NSSE)и«Студенческийопытвисследовательских университетах» (Student Experience in ResearchUniversities, SERU). В NSSE, начиная с 2000 года, приняло участиеболее 1500 вузов. Консорциум SERU на данный момент включает всебя 25 университетов из 8 стран, в которых опрос проводитсяежегоднопоанкете,центральнойтемойкоторойявляетсястуденческая вовлеченность.
Однако описанные исследования неопираются на теоретические положения, что приводит к тому что,получаемые в ходе подобных исследований данные носят скорееописательный характер и имеют недостаточный объяснительныйпотенциал, а также препятствует накоплению и упорядочиваниюэмпирических знаний в этой области.Кроме того, наблюдается отсутствие адекватной методикианализаданных.Многиеисследователи,стремясьснизитьразмерность данных через построение суммарных показателей,используютнекорректныепроцедурыпереводапорядковыхпеременных, полученных в ходе ответов респондентов на оценочныевопросы, в интервальные.Студенческая вовлеченность, подобно многим важным длясоциальных наук теоретическим конструктам, представляет собоймногомерную латентную переменную, применительно к которойвозможно только косвенное измерение.
Поэтому для разработкисоциологической методологии изучения вовлеченности в даннойработе был выбран моделирующий подход к теории социологическогоизмерения, впервые обоснованный в работах Х.М. Блейлока. Так какстуденческая вовлеченность - междисциплинарный концепт, время от6временипоявляющийсявработахзарубежныхсоциологовобразования, в диссертации мы расширим границы применениямоделирующегоподхода,используяегодляразработкисоциологической методологии изучения данного объекта.Таким образом, развитие теории и методологии изучениястуденческойвовлеченности являетсяактуальнойзадачей дляисследователей высшего образования и отражает потребностиэмпирических исследований, реализующихся в практических целях.Научная разработанность темыИзучение студенческой вовлеченности относится к сравнительноновомунаправлениювсоциологиивысшегообразования,появившемуся во второй половине XX века.
На его формированиеоказализначительноевлияниеА. Астин,Р. Пэйс,В. Тинто,Э. Паскарелла, П. Теренцини, А. Чикеринг и З. Гамсон.Э. ПаскареллаиП. Теренцинивнесливкладвданноенаправление через разработку концепции влияния вуза на студента(college impact on students). Вклад В. Тинто в данную тему заключалсяв разработке теории, рассматривающей академическую и социальнуюинтеграциикакважныедетерминантыстуденческогоуспеха.А. Астин и Э. Паскарелла предложили использовать показателистуденческой вовлеченности и опыта, приобретаемого за времяобучения учащегося в университете, в качестве критериев оценкидеятельности учебного заведения.
Преимущества использованияданных показателей также были описаны в работах Х. Коатса,П. Юэлла и Д. Джонса. А. Чикеринг и З. Гамсон в своей работе «Семьпринципов хороших практик в высшем образовании» на основеанализа многолетнего опыта эмпирических исследований выделилисемь характеристик, которыми должны обладать учебные виды7деятельности, в которые должен быть вовлечен студент в учебномзаведении(поощрениеконтактамеждустудентамиипреподавателями; развитие взаимного обмена и кооперации средистудентов; поощрение активности студентов; наличие быстройобратной связи от преподавателя, внимательное отношение ковремени, предназначенному для выполнения задания; трансляциявысоких ожиданий и уважительное отношение к разнообразнымталантам и способам обучения)1.
Характеристики
Тип файла PDF
PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.
Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
