Диссертация (1136762), страница 10
Текст из файла (страница 10)
В качествепримера можно привести цитату Яна Амоса Коменского из «Великой58дидактики»: «всеми возможными способами нужно воспламенять вдетях горячее стремление к знанию и к учению» [Коменский 1939].Эти слова показывают важность работы преподавателя, котораязаключается не просто в транслировании знания, но и в созданииблагоприятного отношения учащихся к обучению, повышению ихвовлеченности в учебный процесс.
Однако, несмотря на важностьданногоположениядляпедагогическойнауки,невсееепредставители уделяли достаточное внимание отношению учащегосяк обучению. В работе перечислим лишь некоторые подходы, в рамкахкоторых прослеживается идея вовлеченности.Одной из таких работ, является педагогическая теория ДжонаДьюи, предложенная в 20-х гг. прошлого века. Ученый выделил двесторонывобразовательномпроцессе:психологическуюисоциальную. Первая включает в себя исходный материал любогоучебногопроцесса,аименноспособностиихарактеристикиучащегося [Дьюи 2002]. Вторая - представляет взаимоотношенияучащегося во время обучения.Ценность концепции Дьюи для разработки социологическогоподхода к изучению студенческой вовлеченности состоит в том, чтоученыйпредлагаетрассматриватьличностьучащегосянеизолированно, а как действующую в социальных взаимоотношениях.Поэтому он выделяет категорию опыта, которая является ключевой вего педагогической теории.
По мнению Дьюи, вся социальная жизнь илюбое взаимодействие в ней являются образовательными, посколькувключенность в них индивида предполагает получение опыта [Dewey1916]. Именно поэтому, данное направление получило название«эксперименталистский подход». Таким образом, автор показывает,что не только исходные характеристики учащегося (психологическаясторона обучения) важны в обучении и развитии личности, но и59получаемыйимопыт,втомчислесоциальный,которыйприобретается через включенность в социальные отношения.Одним из последователей педагогической теории Дьюи являетсяРальф Тайлер.
Опыт обучения в вузе определяется им каквзаимодействие студента со средой университета. В какой-то мереопыт является функцией перцепций, интересов и прошлого опытастудентов. И если Дьюи, предлагая эксперименталистский подход вобучении, не задавался вопросом об оценке эффективности еговнедрения, что не позволило ему предложить операциональноеопределение для опыта, Тайлер пошел немного дальше и высказалположение о существовании проблемы отбора единиц опытапреподавателем в рамках формирования учебной программы [Kliebard1977].Важность приобретения опыта в процессе обучения признавал инемецкий философ Мартин Хайдеггер.
Он считал, что педагог долженпредоставлять своим ученикам возможность учиться, а не навязыватьим учебу. Обучение, по его словам, это не усвоение заранееподготовленных идей и информации, а скорее «путешествие внепознанное»[Heidegger1968].Этипостулатысозвучныспредставленными ранее идеями о социальной обусловленностиобучения и важности взаимодействия преподавателя и учащегося.Несмотря на то, что многие теоретики признают важную рольпедагогавобразовательномпроцессе,существуютподходы,предполагающие обучение без преподавателя. Так, например, в 1950году Скиннер предложил концепцию программированного обучения,основанную на принципах оперантного научения. В рамках данногоподхода предполагалось заменить преподавателя автоматизированнойсистемой, которая контролировала бы знания учащегося.
Учащийсяактивно вовлечен в учебный процесс, поскольку должен отвечать на60вопросы системы во время изучения материала. После того, какученик правильно отвечает на вопросы, осуществляется переход кновой теме [Skinner 1965].Согласно Б.Ф. Скиннеру каждый живой организм обучается засчет того, что сталкивается с непредвиденными обстоятельствами,которые подкрепляют его.
Он обучается самостоятельно, без участияпреподавателя. Однако в учебных заведениях процесс обученияпроисходиторганизоватьинтенсивнее,посколькунепредвиденныезадачапреподавателяобстоятельства,-подкрепляющиеповедение таким образом, чтобы ускорить процесс научения [Skinner1965].В рамках программного обучения многие функции и обязанностипреподавателя выполняет компьютер, который сообщает учащемусязнания и контролирует усвоение учебного материала с помощьюконтрольных заданий и тестов.
Ученик не может перейти кследующей теме, не выполнив успешно задания по предыдущей, чтогарантирует успешность усвоения им материала. Программноеобучение основано на идеях бихевиоризма, исходя из которыхсистема подкрепляет учебное поведение учащегося, сообщая ему, чтоего ответ правильный.Хотя, специальные машины и выполняют некоторые функциипреподавателя, Скиннер полагает, что данный процесс не может бытьназван преподаванием в полном смысле слова. Это скорее попытказаставить студента учиться, сделать его ответственным за изучаемыйматериал [Skinner 1965].
Кроме того, Скиннер не предлагаетотказываться от преподавателя в учебном процессе, посколькувзаимосвязь между обучающим и обучающимся является важнымэлементомобучения.Рольпреподавателявтом,чтоонподготавливает условия, делающие процесс обучения эффективнее61[Skinner1963].специальныеПоэтому,обучающиепреподавательмашиныдляможетиспользоватьоптимизацииучебногопроцесса [Skinner 1965].Значительноевниманиеусловиямобучения,какважнойсоставляющей учебного процесса, уделяется и в статье Роберта Бара иДжона Тага «От обучения к учению – новая парадигма высшегообразования» (From Teaching to Learning — A New Paradigm forUndergraduate Education), опубликованной в 1995 году.
Авторыотмечают,переходитьчтоамериканскоеотвысшеедоминированияобразованиепарадигмыначинает«обеспеченияпреподавания» к парадигме «производства учения».Традиционная парадигма «преподавания» в качестве миссиивысших учебных заведений считает организацию обучения иобеспечение преподавательской деятельности, которая по большеймере заключается в «чтении пятидесятиминутных лекций» [Barr, Tagg1995]. Переход к новой парадигме связан с пониманием абсурдностиданной цели: «Сказать, что задача колледжей – обеспечениеобучения [преподавания], равносильно утверждению, что задачаДженералМоторс–управлениеконвейером,азадачаздравоохранения – обеспечить занятость больничных коек. Теперьмы понимаем, что миссия колледжа не в обучении, а скорее в том,чтобы произвести учение каждого студента, используя любое,наиболее подходящее для этого средство» [Бар, Таг 2005, С.8].Таким образом, новая парадигма «учения», в большей мереориентирована на учет особенностей и способностей студентов.
Еслипарадигма преподавания в большей степени акцентирует внимание награницах того, что могут дать вузы, то в парадигме учения границы –это учеба студента и его успехи. На данный момент можно суверенностью констатировать, что за редким исключением, в62российской высшей школе господствующей является парадигма«обеспечения преподавания».Пригосподствепарадигмы«преподавания»вучебныхзаведениях учащемуся отводится пассивная роль.
Так, например, врезультате исследований образовательного процесса, К. Берейтер иМ. Скардамалия сделали вывод, что если рассматривать аудиторноезанятие как социокогнитивный процесс, который осуществляетсяпреподавателем и учащимся в традиционном подходе к обучению,основнаячастьпознавательныхфункцийвысокогоуровнявыполняется учителем, в то время как ученик выполняет функциинизкогоуровня.Вследствиеэтого,исследовательпредлагаетпроизвести фундаментальные изменения, которые будут заключатьсяв передаче ряда функций высокого уровня учащимся (постановказадач, проблема понимания, соотнесение нового знания с ужеприобретенным и т.д.) [Scardamalia, Bereiter 1991].Таким образом, исследователи считают, что обучение должнобыть сконструировано на собственных попытках учащихся достичьобразовательных целей.
Преподаватель один из важных участниковпроцесса обучения и конструирования знаний. Он не должен сужатьданный процесс до передачи информации, которая ему известна[Scardamalia, Bereiter 1991]. Индивидуальные различия учащихся вданной модели не имеют значения, поскольку каждый вносит свойвклад в коллективный процесс обучения и вовлекается в него[Scardamalia, Bereiter 1991].Другие положения, критикующие традиционный подход кобразованию, выдвигал психолог Б. Блум. Опираясь на модельшкольного обучения Дж. Кэролла, в соответствии с которой времяявляется дифференцирующим фактором, определяющим различия вшкольных достижениях, ученый утверждал, что результаты тестов63имеют нормальное распределение не потому, что учащиеся обладаютразными способностями, а потому что время, дающееся им навыполнение теста ограничено.
Если студенты будут иметь достаточновремени для подготовки, что предполагает индивидуализациюобучения, то 90% из них достигнут целей обучения [Пятьдесятсовременных мыслителей об образовании 2012]. Таким образом,исследовательподчеркиваетважностьсозданияблагоприятныхусловий для обучения в целях достижения равенства студентов спозиции их способностей, обучаемости и мотивации.Американский педагог, психолог и философ Филип Джексон,также интересовался тем, что происходит внутри учебной аудитории.Он изучил практику классных занятий и предложил интерпретацию иописаниеэтихпроцессов.Результатыколичественногоикачественного исследований школьного обучения представлены в егокниге «Жизнь в классной комнате» (Life in Classrooms) [Jackson 1968].Отдельнаяглавамонографиипосвященавовлеченностиипсихологическому удалению учащихся в отношении к учебномупроцессу.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
