Диссертация (1136762), страница 14
Текст из файла (страница 14)
3).Если на исходные характеристики студентов вузы могутповлиять только в момент приемной кампании, то на повышениестуденческой вовлеченности университеты могут влиять в течениевсего времени обучения учащихся в вузе с помощью созданияблагоприятной образовательной среды, внедрению инновационныхметодов повышения активности студентов, обучения преподавателейэффективнымпедагогическимпрактикам,улучшенияинституциональных условий.Стоит отметить, что в данной модели основной акцент делаетсяне на содержании обучения (чему учат студентов?), а на способах егоорганизации (как учат студентов?).
В целом, идею изучениястуденческой вовлеченности можно выразить следующим образом:83«Студенты получают знания и навыки из того, что они делают врамках вуза» [Pike, Kuh 2005] или «То, каким образом (как)студенты обучаются не менее важно, чем то, чему они обучаются вуниверситете» [Coates 2006].На рис. 1 представлена модель обучения студента за все времяпребывания его в вузе. Однако наше исследование ограничено тем,что мы имеем возможность получить данные об обучении только заодин учебный год.
Поэтому концептуальная модель, представленнаяна рис. 1, была видоизменена с целью создания модели обучения длятекущего учебного года (рис. 2).84Исходныехарактеристики (input)Учебный процесс(process)Результат обучения(output)ИндивидуальныехарактеристикиАкадемическаявовлеченностьНа индивидуальномуровне Ресурсы- ППС;- инфраструктурныевозможности;- финансирование ит.д. Репутация- селективность;- рейтинг вуза и т.д.Институциональные условиядля «вовлеченного»обученияИнституциональныехарактеристикиИндивидуальнаястуденческая вовлеченность Прошлый опытобучения; Накопленные знания; Индивидуальныепсихологическиехарактеристики и т.д.АкадемическаяуспеваемостьИзменения в знаниях икомпетенцияхУдовлетворенностьобучениемСоциальнаявовлеченностьвзаимодействие сдругими студентами;взаимодействие спреподавателями.Рис.
2. Модель обучения (для текущего учебного года)85Рисунки 1 и 2 представляют обучение в виде процесса, в то времякак на рис. 3 мы отразили основные взаимосвязи между студенческойвовлеченностью, исходными характеристиками и образовательнымирезультатами, которые были объяснены теоретически.ИндивидуальнаястуденческаявовлеченностьИндивидуальныехарактеристикиИнституциональныехарактеристикиСтуденческаявовлеченностьИсходныехарактеристики (input)Институциональные условия длявовлеченногообученияСоциальнаявовлеченностьУдовлетворенностьобучениемОбразовательные результаты(output)АкадемическаяуспеваемостьИзменения взнаниях икомпетенцияхРис.
3. Концептуальная модель исследованияНаконец, на рис. 4 представлена концептуальная модель,разработанная для студенческой вовлеченности. На ней представлены86триизмеренияпеременной):этоготеоретическогоиндивидуальнаяконструктастуденческая(латентнойвовлеченность,институциональные условия для вовлеченного обучения и социальнаявовлеченность. Согласно нашим теоретическим представлениям, всетри измерения взаимосвязаны между собой.ИндивидуальнаястуденческаявовлеченностьИнституциональ-ные условиядлявовлеченногообученияСоциальнаявовлеченностьРис. 4. Концептуальная модель для студенческой вовлеченностиПодытожим основные положения концептуальной модели, накоторые мы будем опираться при эмпирической интерпретации иоперационализации студенческой вовлеченности в данной работе, атакже при анализе эмпирических данных: Отношения между преподавателем и студентом представляютсобой «со-производство», которое было описано в одном изпредыдущих разделов.
Таким образом, студент усваиваетзнанияиобучаетсявпроцессевзаимодействияспреподавателем. Исходя из этой позиции, студент, который невовлечен в процесс «со-производства» знания, не получаетзнания и опыт, которые он должен приобретать в университете.87 Студент обучается посредством опыта включения в учебныевиды деятельности. Студенческаявовлеченностьпредставляетсобойакадемическую и социальную интеграцию. Задача университета – предоставить студенту условия длявовлечения в учебный процесс. Ответственность за студенческую вовлеченность лежит нетолько на самом студенте, но и на университете. В рамках изучения студенческой вовлеченности мы не берем врассмотрение внешние факторы, которые могут повлиять наобучение студентов: ситуация на рынке труда, состояниеэкономики и политической сферы и т.п. Приизучениирассматриваемстуденческойтолькововлеченности,поведенческиемыаспектытакжеобучениястудентов, исключая из рассмотрения внутреннюю мотивацию кобучению, психологические состояния студентов и т.п.Основные выводы первой главыВ результате анализа имеющихся публикаций в сфере изучениястуденческой вовлеченности, а также теоретических и эмпирическихработ, посвященных учебному процессу, можно сделать следующиевыводы:1) Подход по изучению студенческой вовлеченности имеетпреимущества перед другими подходами, оценивающимиуспешность деятельности вузов.
В частности, сильныестороны данного подхода заключаются в нацеленности наизмерение показателей, непосредственно относящихся кучебному процессу, а также в отсутствии влияния нарезультаты измерения исходных характеристик студентов.882) Анализ работ по изучаемой теме позволил установитьнедостаточностьтеоретико-методологическойпроработкипонятия студенческой вовлеченности как динамическогоэффектавзаимодействияБольшинствостудентапубликацийимеютиуниверситета.менеджериалистскуюориентацию, которая не позволяет раскрыть объяснительныйпотенциал концепта.3) Обучение в вузе представляет собой целеориентированнуюмодель, имеющую три основных элемента: параметры навходе, процесс и результат.
Первый элемент составляютисходныехарактеристикистудентанамоментначалаобучения и исходные характеристики вуза. Процесс обученияописывается через концепт студенческой вовлеченности, арезультат - через образовательные результаты студента иобщие показатели вуза, которых он смог добиться кокончанию обучения в нем студента.4) Студенческаявовлеченностьимеетдвесоставляющие:академическую и социальную. Академическая вовлеченностьвыражается через количество усилий, которые студентзатрачивает на образовательную деятельность, выполняемую сцелью достижения академических целей и способствующуюего профессиональному и личностному развитию.
В своюочередь,вакадемическойиндивидуальнаявовлеченностистуденческаявыделяетсявовлеченностьиинституциональные условия, созданные для вовлеченногообучения.Индивидуальнаястуденческаявовлеченностьотражает собственные усилия студента, вкладываемые вобучение в аудиторное и внеаудиторное время, а такженаправленные на использование возможностей для развития,89предоставляемые университетом.
Институциональные условиядля вовлеченного обучения описывают усилия вуза посозданиюблагоприятнойобразовательнойсредыипредоставление им возможностей для профессионального иличностного развития учащихся. Социальная вовлеченностьотражает интеграцию студента в университетское сообщество,его взаимодействие с другими студентами и преподавателями.90Глава 2. Методология измерения студенческой вовлеченностиВ предыдущей главе мы представили основные теоретическиеположения и описали опыт проведения исследований студенческойвовлеченности и учебного процесса в зарубежных и российских вузах.Также в результате анализа теоретических и эмпирических работ,посвященныхучебномупроцессу,намибыларазработанаконцептуальная модель студенческой вовлеченности.
В данномразделе мы сосредоточим внимание на методических особенностяхреализации исследования. В главе будут представлены описаниеметодовизучениястуденческойвовлеченности,эмпирическаяинтерпретация и операционализация понятий, описана процедурапроведения полевого этапа изучения студенческой вовлеченности втрех российских вузах, представлена авторская методика расчетаиндексов студенческой вовлеченности, проведен анализ качестваинструментария,атакжепредставленыосновныеположениямоделирующего подхода, которые будут использованы в третьейглаведляоценкиконструктнойвалидностиразработанногоинструментария.2.1.
Студенческая вовлеченность как измеряемый конструктСтуденческаявовлеченностьимеетнесколькоспособовоперационализации и измерения [Малошонок 2013b]. В данномразделе представим основные методы изучения этого феномена,использовавшиеся в предыдущих работах.Рассмотрим принципы измерения студенческой вовлеченности,которые были выдвинуты основоположниками данного концепта.А. Астин выделяет 5 основных постулатов об операционализациии измерении студенческой вовлеченности [Astin 1984]:91Студенческая1.вовлеченностьподразумеваетинвестирование физической и психической энергии в различныеобъекты. Объекты могут быть высокой степени общности (как,например,студенческийопыт)илиспециализированные(например, подготовка к экзамену по определенному предмету).Студенческую вовлеченность можно представить в2.виде точки на континууме.
Разные студенты имеют разнуюстепень вовлеченности в определенный объект (учебный курс,обучение в целом), и одни и те же студенты показывают разнуюстепень вовлеченности в разные объекты и в разные периодывремени.3.Студенческаякачественные,такивовлеченностьколичественныеимееткакхарактеристики.Кпримеру, вовлеченность студентов в учебную работу можетбытьизмеренакакколичественно,спомощьюучетазатраченных на нее часов, так и качественно: понял ли студентсодержание прочитанной книги, сделал ли он конспект илипросто неосмысленно читал книгу или мечтал.4.Результативностьперсональногоразвитияобучениявстудентоврезультатеиихвоздействияобразовательной программы прямо пропорциональна значениямколичественных и качественных показателей студенческойвовлеченности.5.Эффективность любых образовательных реформ ипрактик напрямую связана со способностью этих реформ ипрактик повысить уровень студенческой вовлеченности ([Astin1984], см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
