Диссертация (1136762), страница 18

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 18)

Они являются эффект-индикаторами, посколькусогласно теоретическим предположениям, их высокие значенияявляются следствием высокого уровня вовлеченности в учебныйпроцесс учащегося.Инструментарий исследования и его сопоставимостьВажно упомянуть, что в исследовании, проводимом в рамкахданной работы, были использованы две разные анкеты, которыечастично совпадают друг с другом. Использование несколькихинструментов было обусловлено процедурой проведения опросов втрех вузах. В национальном исследовательском университете опроспроводился раньше других вузов, а вопросы по изучаемой теме былидобавлены в инструментарий наряду с другими темами, чтонакладывало ограничение на их количество. Опрос в федеральном ирегиональном вузах проводился позже и был посвящен только однойтеме, что позволило задать респондентам больше вопросов.

В целом,несмотря на то, что формулировки вопросов в анкетах частично несовпадали, они затрагивали изучение одних и тех же видов учебнойдеятельности. В приведенных ниже таблицах, в которых указаныформулировки вопросов, полужирным начертанием мы выделилисовпадающие индикаторы в двух анкетах.Первыйблокпоказателей,отражающийиндивидуальнуюстуденческую вовлеченность, представлен в таблице 2. Данные110индикаторы отвечают предположению о том, что чем больше студентвовлечен в учебный процесс, тем чаще он участвует в видахдеятельности, предполагающих учебную активность. При разработкепоказателей, мы пытались учесть тот факт, что обучение на разныхспециальностях предполагает разные виды деятельности. Поэтому, содной стороны, в анкету были включены общие виды деятельности,которые могут выполняться как математиками и физиками, так истудентами гуманитарных профилей.

С другой стороны, дляполучения более качественных данных, в инструментарий включалосьдовольно большое число показателей, которые измеряют один изаспектов вовлеченности.Помимо вопросов про участие в видах деятельности, которыеодобряемы и социально желательны в университете, в блокиндикаторов индивидуальной студенческой вовлеченности быливключенывопросыпронежелательноеповедение,которыедемонстрируют низкую вовлеченность в учебный процесс или ееотсутствие. Это вопросы про пропуски занятий, невыполнениезаданий преподавателя и отсутствие концентрации на учебномматериале во время пар.111Таблица 2Показатели, включенные в блок вопросов индивидуальнойстуденческой вовлеченностиПОКАЗАТЕЛИВУЗЫНациональныйисследовательский университетОцените, в текущем учебном годукак часто Вы… («Никогда»,«Крайнередко»,«Иногда»,«Часто», «Очень часто») Задаваливопросыпреподавателюнасеминарских занятиях Участвоваливобщегрупповых дискуссияхво время занятий Выступали с докладомилипрезентациейнасеминарских занятиях Решали задачи у доски насеминаре или отвечали навопрос преподавателя посодержаниюучебногокурса Приходили на семинар сневыполненнымдомашним заданием Присутствовалинасеминаре или лекции, ноне вникали в материал, неслушали преподавателя Объединяли идеи разныхдисциплин при подготовкезаданий или во времяучастия в дискуссиях назанятиях Работалинаддополнительнымизаданиямипокурсу,выполнениекоторыхнеобязательнодляполученияотличнойоценкиФедеральный университетРегиональный университетОцените, пожалуйста, как часто в текущемучебном году Вы… («Никогда», «Крайне редко»,«Время от времени», «Скорее часто», «Часто»,«Очень часто») Участвовали в дискуссии на занятиях Использовали идеи и понятия изразличных курсов в дискуссии на занятии Задавали вопросы по содержанию курсапреподавателям во время занятий Считали курс настолько интересным,что делали больше заданий, чем от Вастребовалось Решали задачи у доски на семинаре илиотвечали на вопрос преподавателя посодержанию учебного курса Выступалисдокладомилипрезентацией на семинарских занятиях В своей письменной работе ссылалисьболее чем на 5 источников Применяли идеи и принципы, изученные назанятиях, в реальной жизни Прикладывали больше усилий к изучениюкурса, чем обычно, из-за высокихтребований преподавателя Существенно переписывали работу какминимум один раз, перед тем как сдать еепреподавателю на проверку Работалинаддополнительнымизаданиямипокурсу,выполнениекоторых необязательно для полученияотличной оценки Выполняли задания по курсу позженазначенного срока Приходили на семинар, не прочитавзаданный материал Приходилиназанятиянеподготовленными Пропускали занятия Присутствовали на семинаре илилекции, но не вникали в материал, неслушали преподавателя112Вблокиндикаторовинституциональныхусловийдлявовлеченного обучения включались вопросы о том, насколькоинституциональная среда вуза способствует выполнению студентомвысокоинтеллектуальной работы.

Этот блок имеет ограничение,связанноестем,чтореспондентсамоцениваетсвоюинтеллектуальную работу в университете, что вызвано отсутствиемдругого способа получения данных. Однако в данном случае мыбудем предполагать, что студенты вузов, выступающие в качествереспондентов в опросах, достаточно квалифицированы, чтобыоценить свою деятельность в университете.113Таблица 3Показатели, включенные в блок вопросов «институциональныеусловия для вовлеченного обучения»ПОКАЗАТЕЛИВУЗЫНациональныйисследовательский университетВ процессе обучения в текущемучебном году в какой степени Вашаработа предполагала следующиевиды деятельности? («В большойстепени», «В средней степени», «Вмалой степени», «Совсем непредполагала») Заучивание фактов, идейили методов Детальныйанализтеоретических концепций,конкретных ситуаций иликейсов Синтез идей и различнойинформациидлявыстраиванияболеесложных интерпретаций Оценканадежностиинформации, правильностииспользуемых методов длясбора и анализа данных,обоснованности выводов Применениетеоретических концепцийкпрактическимситуациям, проблемам изадачамТретийблокФедеральный университетРегиональный университетВспомните Вашу работу в рамках учебныхкурсов в текущем учебном году.

Как часто привыполнении заданий от Вас требовалось…(«Никогда», «Крайне редко», «Время отвремени», «Скорее часто», «Часто», «Оченьчасто») Заучивать факты, идеи и методы Создавать новые идеи, разработки,подходы к пониманию Приводить факты и примеры вподдержку собственной точки зрения Объединять идеи и понятия различныхучебных дисциплин для выполнениязадания Оценивать ценность информации, идей,действий и выводов, основываясь наобоснованности источников, методов ирассуждений Оценивать надежность информации,правильность используемых методовдлясбораианализаданных,обоснованность выводов Выделять в материале составляющиечасти и аргументы, чтобы получитьоснования для разных выводов ирезультатов Применять теоретические концепциикпрактическимситуациям,проблемам и задачаминдикаторов,отражающийсоциальнуювовлеченность, включал в себя вопросы трех типов.

Первый тип показатели, отражающие вовлеченность студентов в групповоеобучение. Групповое обучение, как считают многие специалисты,являетсяполезнойпрактикой,положительновлияющейнаформирование образовательных результатов учащихся (см., например:114[Ренегар 2001]). Однако существуют и отличные от данной точкизрения. Например, в статье Чарльза Бонуэлла и Трэйси Сазерлэнд«Непрерывность активного обучения: выбор деятельности дляактивизации учебной работы студентов в аудитории» высказываетсямнение, что групповая работа студентов не всегда являетсянаилучшей формой организации обучения.

Авторы считают, чтоформальныйкооперативныйподходкобучениюнеимеетпреимуществ перед лекциями, организованными с применениемактивных методов обучения [Бонуэлл, Сазерленд 2006]. Несмотря нато, что относительно полезности группового обучения существуютразные точки зрения, мы будем рассматривать его как один изаспектовобщейвовлеченностистудентов,подразумевающийсоциальное взаимодействие в рамках университета.Второйтипвопросов,включенныйвблоксоциальнойвовлеченности, отражает отношения учащегося с другими студентамиуниверситета, а третий - частоту взаимодействия с преподавателямипо учебным и внеучебным вопросам.115Таблица 4Показатели, включенные в блок вопросов «социальнаявовлеченность»ПОКАЗАТЕЛИВУЗЫНациональный исследовательскийуниверситетОцените, в текущем учебном году как частоВы… («Никогда», «Крайне редко»,«Иногда», «Часто», «Очень часто») Работали над групповым заданиемсовместносодногруппниками/однокурсникамивовремя семинарского занятия Выполняли индивидуальные домашниезадания или готовились к контрольнымиэкзаменамсовместносодногруппниками/однокурсникамивовнеаудиторное время Выполнялигрупповоезаданиесодногруппниками во внеаудиторноевремя Помогалидругим студентам сдомашним заданием, подготовкой кконтрольной работе или экзаменуОцените Ваши отношения с большинствомстудентов ВШЭ по семибалльной шкале,где «-3» – враждебные, «0» - нейтральные,«3» – близкие, дружественные Одногруппники Однокурсники Другие студенты факультета Студенты других факультетовФедеральный университетРегиональный университетОцените, пожалуйста, как часто втекущемучебномгодуВы…(«Никогда», «Крайне редко», «Время отвремени», «Скорее часто», «Часто»,«Очень часто») Готовились совместно с другимистудентами во внеаудиторноевремя Помогали однокурсникам лучшепонять учебный материал Помогали другим студентам сдомашнимзаданием,подготовкойкконтрольнойработе или экзаменуОценитеВашиотношениясбольшинством студентов вуза посемибалльной шкале, где «-3» –враждебные, «0» - нейтральные, «3» –близкие, дружественные Одногруппники Однокурсники Другие студенты факультета Студенты других факультетов116Оцените, в текущем учебном году как частоВы… («Никогда», «Иногда», «Часто»,«Очень часто») Обсуждалииндивидуальноспреподавателями Ваши оценки изадания по курсу Обсуждали с преподавателями Вашипрофессиональные, карьерные планы Обсуждали с преподавателями вовнеаудиторное время вопросы и идеи,связанные с курсом Получали письменные комментариипреподавателей к выполненной Вамиработе Получалиустныекомментариипреподавателей к выполненной Вамиработе Обсуждалиспреподавателяминеучебныевопросы(трудоустройство, научная работа,личные вопросы) Обсуждалиспреподавателямичерновики письменных работ (заисключением курсовых и дипломныхработ)Оцените, в текущем учебном году какчасто Вы… («Никогда», «Иногда»,«Часто», «Очень часто»)Обсуждалииндивидуальноспреподавателями Ваши оценки изадания по курсуОбсуждали с преподавателямиВашипрофессиональные,карьерные планыОбсуждали с преподавателями вовнеаудиторное время вопросы иидеи, связанные с курсомПолучалиписьменныекомментарии преподавателей квыполненной Вами работеПолучали устные комментариипреподавателей к выполненнойВами работеОбсуждали с преподавателяминеучебныевопросы(трудоустройство,научнаяработа, личные вопросы)Обсуждали с преподавателямичерновики письменных работ (заисключениемкурсовыхидипломных работ)Помимо индикаторов, посвященных непосредственно изучениютрехизмерений студенческойвовлеченности, в анкету быливключены блоки показателей, отражающие другие концепты общеймодели вовлеченности, описанной в первой главе.

Характеристики

Список файлов диссертации