Диссертация (1136762), страница 19

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 19)

Это блоки вопросово накопленных компетенциях и об исходных институциональныххарактеристиках обучения.Вопросы, вошедшие в блок индикаторов о накопленныхкомпетенциях, представлены в таблице 5. Стоит отметить, чтовопросыокомпетенцияхвнациональномисследовательскомуниверситете и двух других университетах задавались двумя разнымиспособами. В первом варианте анкеты студенту задавали прямойвопрос о том, насколько вуз повлиял на развитие у него навыков икомпетенций. В то время как в анкете для федерального и117регионального вузов, респондентов просили оценить уровень ихкомпетенций на момент начала обучения в вузе и текущий момент.Основное допущение в данном случае состоит в том, что изменение вкомпетенциях за время обучения вызвано влиянием вуза научащегося.

Поэтому, в итоге, в анализ мы включали не самипоказатели уровня компетенций на момент обучения и текущее время,а переменную, которая была сконструирована как разница оценоктекущего и прошлого уровней навыков.Оба способа измерения влияния вуза на развитие компетенцийимеет свои недостатки. В первом случае, студент может не обладатьспособностью достоверно оценить свои навыки и определитьнасколько вуз повлиял на их сформированность. При измерениикомпетенций вторым способом мы не можем исключить влияние нанавыки внешних, не связанных с университетом, факторов ивозрастных изменений.

Кроме того, уровень компетенций на моментначала обучения в вузе оценивается студентом ретроспективно, чтотакже может исказить результаты измерения.Несмотрянаописанныевышеограниченияизмерениянакопленных компетенций за время обучения в вузе, данные,полученные в ходе исследования, представляют большую ценность ввиду невозможности получить сведения о сформированных навыкахстудентов за время обучения другими способами в рамках данногоисследования.118Таблица 5Показатели, включенные в блок вопросов «накопленныекомпетенции»ПОКАЗАТЕЛИВУЗЫНациональный исследовательскийуниверситетВкакойстепениВашопытпребывания в университете (обучение,участие во внеучебных мероприятияхи проч.) способствует накоплениюуказанных умений и знаний… («Вбольшой степени», «В среднейстепени», «В малой степени», «Неспособствует»,«Затрудняюсьответить») Знания теоретических основспециальности Применениепрофессиональныхзнаний и умений на практике Управленческие, организаторскиеспособности Способностьсамостоятельноосваивать новые области знания Умение свободно общаться наиностранномязыкедляпрофессиональных и личных целей Способностьлогичноиаргументировано выстраиватьписьменную речь Навыки публичных выступлений,презентации, ведения дискуссии Умение находить общий язык слюдьми, работать в команде Умение креативно подходить крешению задач Общая эрудиция Понимание специфики и значенияполучаемой профессии Умение справляться с большимобъемом работыФедеральный университетРегиональный университетОцените, пожалуйста, уровень Вашеговладения следующими навыками, на момент,когда Вы начали учиться в университете, и внастоящеевремя(«Оченьслабый»,«Слабый»,«Удовлетворительный»,«Хороший», «Отличный») Аналитическое и критическое мышление Навык ясного и понятного изложенияписьменной речи Чтение и осмысление академическогоматериала Владение иностранным языком Понимание конкретных предметныхобластей знания Навыкиматематическойистатистической обработки данных Навык понятной и эффективной речи Способностьмыслитьвмеждународном масштабе Лидерские качества Работа на компьютере Работа с интернетом Работа с научной библиотекой Другие исследовательские навыки Подготовкаивыступлениеспрезентацией Навыки межличностного общения Способность ценить, уважать ипринимать расовые и этническиеразличия Способность ценить изящное искусство(картины, музыку, спектакли, танцы) Способность ценить культурное иглобальное многообразие Пониманиеважностиличнойсоциальной ответственности Способность к рефлексии (пониманиюсебя)119В рамках проведения полевого этапа исследования, мы такжепытались измерить исходные институциональные условия обучения вуниверситете.

Так как формальные показатели таких условий намбыли недоступны, в данной работе, было решено измерить созданныеусловия в университете через вопросы, предполагающие оценкудеятельности преподавателя. Данное решение было обусловленопредположением, что именно преподаватель и его способностьсоздатьблагоприятнуюучебнуюсредуввузеоказываетнепосредственное влияние на образовательные результаты учащихся.Безусловно, показатели, предложенные в таблице 6, не отражаютполностьювсеаспектымногосоставногоконцептаисходныхинституциональных характеристик.

Однако в виду отсутствия другихданных, мы будем использовать данные индикаторы при структурноммоделировании модели обучения, результаты которого будут описаныв третье главе.120Таблица 6Показатели, включенные в блок вопросов «исходныеинституциональные условия»ПОКАЗАТЕЛИВУЗЫНациональный исследовательскийуниверситетОцените по шкале от «1» до «5»насколько Вы согласны со следующимиутверждениями о преподавателях НИУВШЭ (оценивайте Ваше взаимодействиес преподавателями только в текущемучебном году): («1» - совершенно несогласен(на),«5»полностьюсогласен(на)) Большинствопреподавателейстремятсяктому,чтобыстуденты глубоко изучили и поняливсе темы курса Во время семинаров каждыйстудент может задать вопрос иливысказать свое мнение по темеучебного курса У меня есть возможность получитьобратную связь от большинствапреподавателей (получить от нихкомментарииквыполненнойработе) Большинство преподавателей четкои понятно объясняют принципвыставления оценок по своему курсу Большинство преподавателей четкоформулируюттребованиякстудентам и их работам по курсам Я знаю, как найти большинствопреподавателей во внеаудиторноевремяФедеральный университетРегиональный университетОцените, насколько Вы согласны соследующимиутверждениямиопреподавателях вуза (оценивайте Вашевзаимодействие с преподавателями тольков текущем учебном году) («Совершенноне согласен», «Скорее не согласен»,«Скореесогласен»,«Полностьюсогласен», «Затрудняюсь ответить») Большинствопреподавателейстремятся к тому, чтобы студентыглубоко изучили и поняли все темыкурса Во время семинаров каждый студентможет задать вопрос или высказатьсвое мнение по теме учебного курса У меня есть возможность получитьобратную связь от большинствапреподавателей (получить от нихкомментарии к выполненной работе) Большинство преподавателей четкои понятно объясняют принципвыставления оценок по своему курсу Большинство преподавателей четкоформулируюттребованиякстудентам и их работам по курсам Я знаю, как найти большинствопреподавателей во внеаудиторноевремяПомимо описанных выше блоков индикаторов, в качествепоказателя образовательных результатов студентов, мы использовалиуспеваемость учащихся и их удовлетворенность обучением в вузе, навыбранных факультете и специальности.

В качестве успеваемости внациональном исследовательском университете мы использовалисреднюю оценку за текущий учебный год, которая была получена из121административной базы данных и присоединена к опросным данным.В федеральном и региональном вузах данный показатель измерялся спомощью вопроса, предполагающего самооценку респондентомполучаемых им оценок.Удовлетворенность обучением во всех вузах изучалась спомощью прожективного вопроса: «Если бы Вы могли вновьпринимать решение о поступлении в вуз, то что бы Вы выбрали?».Ответ «Учиться в этом же вузе на том же факультете и на том женаправлении обучения, на котором учусь» свидетельствовал обудовлетворенности респондента обучением, а другие ответы - о егонеудовлетворенности, поскольку данный вопрос анализировался какдихотомический.Ограничения исследованияНесмотря на то, что в предыдущих разделах работы мы ужезатрагивали некоторые ограничения инструментария и данных,собранных в ходе полевого этапа исследования, в данной частиработы остановимся на некоторых общих недостатках, которыенеобходимо учитывать при интерпретации результатов анализа.Первое ограничение состоит в том, что в опросе студентовнациональногоисследовательскогоуниверситетаиспользовалсяинструментарий, который отличался от анкет, использовавшихся висследованиистудентоврегиональногоифедеральногоуниверситетов.Вторым ограничением данного исследования можно считатьсроки опроса.

Характеристики

Список файлов диссертации