Диссертация (1136762), страница 15
Текст из файла (страница 15)
также [Малошонок 2011]).Р. Пэйс предлагает следующие четыре основных положения обизмерении студенческой вовлеченности [Pace 1984]:921.Прирассматриваютсяизучениистуденческойвовлеченноститольковозможностииусловия,предоставляемые университетом. Опыт, полученный студентомза рамками университета и кампуса, не принимается в расчет.2.Необходимо включать в измерение студенческойвовлеченности возможности и условия, существующие вбольшинстве кампусов, и исключать специфические, такие какусловия обучения в школах искусств или медицинских вузах ит.д.3.В рассмотрение включаются только те активности,намерение которых заключается в обучении и развитиистудентов.
Например, не будет включено в рассмотрение сон напарах, распитие спиртных напитков студентами и т.д.4.Измерениюподвергаютсятолькотеаспектывовлеченности, которые могут быть наблюдаемы ([Pace 1984],см. также [Малошонок 2011]).Студенческая вовлеченность является латентной переменной и неподдается прямому измерению. Соответственно, как было отмеченоранее, при изучении студенческой вовлеченности мы можемопираться только на косвенные индикаторы, которые поддаютсянаблюдению [Малошонок 2013а].Ф. Ньюманпредлагаетследующиекосвенныеиндикаторыстуденческой вовлеченности: участие в университетских активностях(посещение занятий, доля выполненных заданий, количество времени,потраченногонаэтуработу),интенсивностьстуденческойконцентрации, энтузиазм и выражение заинтересованности, степеньпродуманностивыполненныхработ.Однакоисследовательпредлагает использовать данные индикаторы с осторожностью,поскольку они могут не отражать студенческую вовлеченность, и93вместонееизмерятьжеланиестудентасоответствоватьуниверситетской рутине, а не актуальное инвестирование в освоение,понимание и изучение материала [Newman 1992].Таким образом, обобщая описанные выше постулаты пооперационализации понятия, можно выделить общие рекомендациидля разработки показателей вовлеченности:Показатели могут включать в себя объекты разногомасштаба (обучение в целом, обучение на конкретном курсе,подготовка конкретных заданий и т.д.);Показатели должны обладать универсальностью вотношении к учебному заведению и специальности примасштабных исследованиях студенческой вовлеченности (навузовском, межвузовском и международном уровнях);Еслимырассматриваемстуденческуювовлеченность в учебный процесс, в качестве показателяможет использоваться включенность только в те видыдеятельности, которые предполагают обучение или развитиестудента в университете.Приведемнекоторыепримерыконкретныхметодикоперационализации и измерения студенческой вовлеченности.Роберт Пэйс предлагает измерять студенческую вовлеченностьчерез виды деятельности, в которые включен студент.
Измерениепроисходит для более крупных аспектов вовлеченности, например,изучение образовательных курсов в аудитории, подготовка заданий вбиблиотеке, взаимодействие с преподавателями и т.д. Оно проходит вследующемформате:студентупредлагаетсясписоквидовдеятельности, проранжированных по степени сложности от наиболеелегких, до тех, которые требуют существенных затрат усилий.Учащимся задаются вопросы о том, как часто они участвовали в94каждом из мероприятий, перечисленных в списке, и предлагаютсяследующие варианты ответа: «никогда», «иногда», «часто» и «оченьчасто».
В результате, для каждого студента рассчитывается баллстуденческой вовлеченности. Если список состоит из 10 видовдеятельности, общий балл студента будет находиться в диапазоне от10 до 40 баллов, где 10 баллов – крайне низкая степень вовлеченностистудента, 40 баллов – крайне высокая (студент участвует во всехмероприятиях «очень часто»). Первая версия такого измерения былапредложена в 1979 году, вторая, более полная, в 1983. Всего,использовалось 14 шкал, то есть аспектов вовлеченности [Pace 1984].Другиеизвестныестуденческогоопыта,исследователиПаскареллаивобластиТеренцини,изучениявыделяют5составляющих студенческой вовлеченности. Для их измеренияиспользовалась шкала Ликерта 8 с 34 пунктами [Pascarella, Terenzini1979]. Требовалось согласиться или не согласиться с каждым изперечисленныхутверждений.Авторывыделялиследующиетематические блоки анкеты:1.Отношение с группой сверстников (7 пунктов)2.Неформальные отношения с преподавателями (5пунктов)3.Отношенияспреподавателямиотносительнообучения и студенческого развития (5 пунктов)4.Академическоеиинтеллектуальноеразвитиестудентов (7 пунктов)5.Институциональные и целевые обязательства (6пунктов) [Pascarella, Terenzini 1979].8Шкала для измерения латентной переменной, представляемая в виде таблицы, строкам которойотвечают наблюдаемые переменные, столбцам – значения переменных.
Набор предлагаемыхответов может изменяться от «вполне согласен» до «совершенно не согласен», от «полностьюодобряю» до «совершенно не одобряю» и т.д. [Толстова, 1998]95Наиболееизвестноемасштабноеизучениестуденческойвовлеченности проводится в рамках Национального обследованиястуденческой вовлеченности (National Survey of Student Engagement)9[Kuh 2001]. Инструментарий исследования в основном содержитвопросы о поведении студента в рамках университета. Респондентупредлагаетсяоценить,какчастоонучаствуетвразныхуниверситетских практиках, считающихся полезными для развитиястудента. Кроме того, его спрашивают о характеристиках бэкграунда(пол, возраст, этническая принадлежность, место проживания и т.д.).Заключительные вопросы специфичны и относятся к каждомуконкретному университету [Kuh 2001].Многие исследователи разделяют студенческую вовлеченностьна три аспекта: поведенческую, эмоциональную и когнитивную.Примером такого подхода в исследовании является работа ДжениферФредрикс,ФилисБлуменфелдиАлисонПэрис«Школьнаявовлеченность: потенциал концепта, доказательство утверждения»[Fredrics et al.
2004]. Авторы подразумевают под поведенческойвовлеченностью следование правилам и соблюдение норм учебногозаведения, включение в образовательные практики, посещениезанятий, активность на семинарах, а также участие во внеаудиторныхпрактиках, например, таких как спортивные соревнования в рамкахобразовательного учреждения. Эмоциональный тип вовлеченностиотражает аффективные реакции студентов и учеников на ситуацию ваудитории, учителя, занятия и так далее (это может быть, например,скука или интерес и т.д.).
Когнитивный тип вовлеченности - этоуровень усердия при изучении материала занятий [Fredricks et al.2004]. Три типа вовлеченности имеют точки пересечения между9National Survey of Student Engagemnt. Доступ через: http://nsse.iub.edu/html/about.cfm96собой, однако для достаточно полного изучения студенческойвовлеченности необходимо измерять все три типа вовлеченностиотдельно.Главная трудность, связанная с операционализацией концептастуденческой вовлеченности, заключается в отделении составляющихопыта студентов, входящих в изучаемый концепт, и не входящих внего.
Так некоторые исследования подтвердили, что значительнуючасть своих усилий студенты тратят на выполнение ритуалов,процедур и рутинных действий без существенного понимания ивникания в учебный материал (см., например [Eckert 1989; Mc Neil1986]).Следовательно,частодеятельностьстудентов,рассматриваемая как «вовлекающая», выполняется студентами безожидаемого усердия, а значит, не является таковой и не должнавключаться в измерение концепта.Сборэмпирическихданныхдляизучениястуденческойвовлеченности реализуется по-разному. Наиболее полный списокметодов,используемыхвисследованияхданногофеномена,представлен в работе Е.
Чапмана [Chapman 2003]. Исследовательвыделяет следующие методы изучения рассматриваемого феномена:наблюдение, экспертная оценка преподавателя, анализ выбранныхработ, «case studies» и массовые опросы студентов, направленные насамооценку своего опыта в университете (self-reports) [Chapman 2003].1.НаблюдениеНаблюдение,исследователивкачествеметода,операционализируютиспользуется,понятиееслистуденческойвовлеченности через «время, потраченное на задание» (time-on-task).Уильсон следующим образом описывает процедуру наблюдения: «Вцелях наблюдения, "целевое поведение” (on-task behavior) можетбыть определено как время, которое студент провел, внимательно97смотря на подходящий объект или персону… Если студент закрылглаза или смотрит в окно, на дверь, на потолок, или наодногруппника, который в данный момент не участвует активно вучебном процессе, такое поведение считается нецелевым (off-task)»[Wilson 1987, P.
15]. Часто подобное наблюдение ведется застудентами, выбранными случайным образом в течение 5-10 секундкаждой минуты во время короткого периода учебного дня [Sandholtz,Ringstaff, Dwyer 1994].Использование данного метода возможно, если основываться напредпосылке, что под определение студенческой вовлеченностиможетпопадатьтолькотоповедение,котороеможетбытьнепосредственно наблюдаемо.2.Экспертная оценка преподавателяИногда, для оценки студенческой вовлеченности, исследователиобращаются к преподавателям, которые в данном случае являютсяэкспертами и могут оценить степень вовлеченности в учебныйпроцесс каждого студента или, в среднем, всего класса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
