Диссертация (1136762), страница 12
Текст из файла (страница 12)
А. Мак-Куллох объясняет возникновение иразвитиеданноготипаотношенийкакследствиепроцессовмассовизации, необходимости поиска финансирования [McCulloch2009] и коммерционализации [Колесникова 2002; Бок 2003], скоторыми столкнулись высшие учебные заведения.70Противоположную«консьюмеристской»модельотношенийстудента и университета выдвигает П. Брамминг. В соответствии с еготочкой зрения, идея высшего образования заключается не впредоставлении вузами услуг, а в трансформации, которая выгодна,как обучающимся, так и обучающим [Bramming 2007].
В данноймодели подчеркивается важность переговоров и диалогов, что требуетвысокой степени ответственности от всех «обитателей» университета.В соответствии с ней, студенты активно вовлечены в развитиесобственного представления о качестве получаемого ими опыта вуниверситете[Gvaramadze2011].Такимобразом,модельпредполагает, что студенты изначально имеют высокую степеньвовлеченности в образовательный процесс, что на практике далеко нетак.Кроме того, в качестве альтернативы консьюмеристской моделиотношений между студентом и университетом предлагается типотношений, который можно описать метафорой «со-производства»(coproduction). В рамках данного типа отношения, студенты,преподавателии«стейкхолдерами»другиесубъекты,университета,которыхколлективноможноназватьвовлеченыв«производство, распространение и применение знаний» [McCulloch2009].
Таким образом, подчеркивается одновременно роль и студента,иуниверситета,которыйформируетобразовательныйопытучащегося. Данная модель, по мнению ее автора, А. Мак-Куллохауменьшаетдистанциюмеждустудентомиуниверситетомиспособствует распространению форм глубокого обучения.Ф. Ньюман также пытается понять, какие отношения возникаютмежду студентом и высшим учебным заведением. Для этого онпредлагаетсравнитьотношения«профессионал-клиент»и«преподаватель-студент». В общем понимании студент является71клиентом, который получает услугу.
Однако в отличие от другихотношений типа «профессионал-клиент» от студента требуетсяактивное и долгосрочное участие в этих отношениях. Также если втипичных отношениях «профессионал-клиент» уровень осознанностицелей, с которыми клиент обращается за профессиональной помощью,достаточновысок,вотношенияхмеждупреподавателямииуниверситетом в целом, и студентом, представляющим сторонуклиента, эти цели не вполне ясны, и в большей мере соответствуютсоциальной «одобряемости» получения образования [Newman 1992].Поэтому поддержание эффективного долгосрочного взаимодействиямежду студентом и университетом в целом составляет актуальнуюпроблему, требующую решения. Этим решением может статьповышение степени студенческой вовлеченности, поскольку именнововлеченность учащегося в учебный процесс способствует егодолгосрочному и активному участию в отношениях «студентуниверситет».
Повышение уровня студенческой вовлеченности можетбыть достигнуто за счет создания благоприятной и комфортнойобразовательной среды, поддержания постоянного контакта студентовс преподавателями, использования активных методов обучения и т.д.Таким образом, ключевая роль в поддержании отношений междустудентом и университетом, и активного и долгосрочного участияучащихся в них принадлежат именно вузам.Похожей позиции придерживается А. Астин, аргументируя этотем, что поскольку уровень развития студента и достижение имучебных и академических целей является функцией от затраченногоим времени и энергии (физической и психологической), вузывынуждены конкурировать за время и внимание студентов с другимисферами их жизни (друзья, работа, бытовые нужды) [Astin 1984].
Это72можно сделать, сократив временные затраты студентов на дорогу доуниверситета, сделав кампус для студентов более удобным и т.д.В теории вовлеченности, предлагаемой Р. Пэйсом, и университет,истудентнесутответственностьзакачествообразования.Университет несет обязательства за ресурсное и материальнотехническое сопровождение учебного процесса, за используемыепроцедуры и учебные программы, стимулы и стандарты, поощряющиестудентов к обучению и развитию. Студенты, в свою очередь,ответственнызаинвестируютсяколичествоимивикачествообразование иусилий,развитие,которыеа такжезаиспользование возможностей, предоставляемых университетом [Pace1984].Исходя из рассмотренных нами концепций, университет вомногом ответственен за результат обучения своих студентов.
Оноказывает влияние на результат через процесс обучения, а именночерез создание для студентов условий вовлечения их в разные видыактивностейврамкахуниверситета.Теориястуденческойвовлеченности полагает, что, и студент, и университет ответственныза вовлеченность в процесс обучения и за результат этого обучения.Врамкахприменимаконцепциимодельстуденческой«со-производства»вовлеченностиотношенийболеестудентаипреподавателя [Coates 2005], поскольку в ней рассматриваются нетолькоиндивидуальныеусилиястудентовиихучастиевобразовательной деятельности, но и то, какие условия, ресурсы ивозможности вуз предоставляет своим студентам, для того чтобывовлечь их в учебный процесс. В рамках модели вуз и студентпредставляютсяактивнымиуниверситетскогоопыта,совместнойдеятельности.участникамикоторыйЦенностьявляетсяданной«производства»результатомихконцепциидля73социологического подхода к изучению студенческой вовлеченностисостоитвтом,чтоонпредполагаетвзаимообусловленностьдеятельности студента и университета в выполнении образовательнойфункции.Любаяцелеориентированнаямодельимеет триосновныхэлемента: параметры на входе (input), процесс (process) и результат,получаемый на выходе (output).
Аналогичным образом может бытьпредставлена и модель обучения в вузе [Astin 1984]. В ней естьисходные параметры, с которыми студент, поступивший в вуз,приступает к обучению, учебный процесс и результат обучения.Схема данной модели представлена на рис. 1.74Учебный процесс(process)Результат обучения(output)ИндивидуальныехарактеристикиАкадемическаявовлеченностьНа индивидуальномуровнеИндивидуальнаястуденческая вовлеченность уровень изначальнойподготовки; школьный и семейныйбэкграунд; социальнодемографическиехарактеристики.Институциональныехарактеристики Ресурсы- ППС;- инфраструктурныевозможности;- финансирование ит.д. Репутация- селективность;- рейтинг вуза и т.д.Институциональные условиядля «вовлеченного»обученияИсходныехарактеристики (input)Социальнаявовлеченностьвзаимодействие сдругими студентами;взаимодействие спреподавателями. уровень знаний; уровеньпрофессиональных иобщих компетенций; удовлетворенностьобучением; персональное развитие; желание продолжитьобучение; успешностьтрудоустройства; ориентация на научноисследовательскуюкарьеру и т.д.На институциональномуровне соотношениеотчисленных и успешнозавершивших обучениестудентов; общий уровеньудовлетворенностиобучением и т.д.Рис.
1. Модель обучения в университете (для всего периода обучения)Более подробно опишем каждый их представленных элементов.Исходные характеристики (input) в модели разделены наиндивидуальныеиинституциональные.Индивидуальныехарактеристики - это те, которыми обладает каждый студент,поступивший в вуз и начинающий обучение в нем. К ним относятся75опытшкольногообучения,уровеньподготовки,социально-психологические и социально-демографические характеристики и т.д.Те характеристики студентов, с которыми они приходят вуниверситетсразупослепоступления,влияютнауровеньстуденческой вовлеченности и результат обучения. Это быловыявлено эмпирически, в результате исследований [Astin 1970].Кподобнымхарактеристикамотносятсясоциально-демографические (пол, возраст, доход семьи, образование родителей)[Robert 2010] и уровень подготовки студента к обучению вуниверситете (знание языка, математики и т.д.) [Kuh 2001].Институциональные характеристики - параметры, которымиобладает вуз на момент начала обучения в нем студента.
В даннуюгруппу включаются финансовые и инфраструктурные возможностиуниверситета, профессорско-преподавательский состав, библиотечныересурсы, рейтинг университета и его селективность (проходныебаллы, конкурс) и т.д. В соответствии с ресурсным и репутационнымподходами,которыебылиописаныранее,исходныеинституциональные характеристики в значительной мере определяютрезультатыбольшинствоуниверситетеобразовательнойтеорий,деятельностирассматривающихпосредствомвузов.развитиевоздействияПоэтому,студентоввинституциональныххарактеристик, обращают внимание только на входные параметрымодели и ее результат, упуская из внимания сам процесс обучения,происходящий в вузах [Heath 1968; Kohlberg 1971; Perry 1970].Астин определяет университетскую среду (college environment)как «те аспекты института высшего образования, которые способнывлиять на студента» [Astin 1970, P.
3] Далее он расшифровываетпонятие, говоря, что имеет ввиду практики и реформы, внедряемые ипроводимые администрацией вузов, программы учебных курсов,76инфраструктурные условия, материально-техническое обеспечение,преподавательские практики и так далее.РобертПэйсобосновываетвзаимосвязьмеждуинституциональными условиями вуза и опытом обучения студента,говоря, что университетский опыт формируется за счет событий,возникающих в рамках университетской среды. Большая часть опытаформируется за счет событий и условий, которые университет делаетвозможными и которые должны способствовать обучению и развитиюстудентов.физическихЧастьопытаусловийисобытийиконцентрируетсявозможностей,вокругпредоставляемыхуниверситетом: аудиторий, библиотек, лабораторий, залов дляспортивных занятий и т.д. Также есть другие университетскиеусловия и возможности, играющие большую роль в студенческойжизни:взаимодействиеспреподавателямиисотрудникамиуниверситета, включенность в студенческие клубы и организации ит.д.
Таким образом, измерение «качества усилий» определяетсянабором условий и возможностей, зависящих от конкретногоуниверситета [Pace 1984].Висследовательскойпрактикесуществуетточказрения,получившая название экологического подхода, в соответствии скоторойотношениямеждустудентамииинституциональной,университетской средой носят реципрокный и динамичный характер[Dey, Hurtado 1995]. В рамках данного подхода, студент влияет науниверситет:измененийон[Dey,можетбытьHurtadoисточником1995].Синституциональныхдругойстороны,самаинституциональная среда оказывает существенное влияние настудентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
