Диссертация (1136762), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Вчастности, Ю.А. Тюрина говорит о том, что теоретическая основаисследовательскоймногочисленныхдеятельностиэмпирическихвсеболееразмываетсяисследованиях,впосвященныхсоциологии образования, что мешает перейти исследователям отописания текущей ситуации в образовании к ее объяснению [Тюрина2006]. Таким образом, в целом нельзя сказать, что в российскойсоциологии образования разработана теоретико-методологическаярамка для изучения студенческой вовлеченности.Исследованиястуденческойвовлеченностивзарубежныхуниверситетах гораздо популярнее, чем в России. Некоторыеисследовательские проекты по рассматриваемой теме со временемрасширились до международного масштаба. Примерами такихисследований являются «Национальное обследование студенческойвовлеченности»4(National Survey of Student Engagement, NSSE),реализуемоеУниверситетомконсорциум«Студенческийуниверситетах»5(StudentИндианыопытExperienceивinисследовательскийисследовательскихResearchUniversities),основанный Калифорнийским университетом Беркли.45Официальный сайт исследования: http://nsse.iub.eduОфициальный сайт исследования: http://cshe.berkeley.edu/research/seru/53Национальное обследование студенческой вовлеченности (NSSE)проводится с 1999 года.
В рамках этого проекта студенческаявовлеченность понимается как понятие, имеющее два аспекта. Содной стороны оно отражает время и усилия студентов, вкладываемыев обучение и другие образовательные активности. С другой стороны,оно включает ресурсы, организацию учебного плана и другиеобучающиевозможности,которыеспособствуютвключениюстудентов в активности, относительно которых была доказана ихполезностьвобучениивтечениенесколькихдесятковлетисследований6.
В 2012 году в обследовании приняло участие 328 860студентов из 584 высших учебных заведений США и Канады. Наоснове методологии, используемой в NSSE, были разработаны другиеисследования, например Австралийское обследований студенческойвовлеченности (AUSSE) 7 , которое проводится в вузах Австралии иНовой Зеландии. Исследователи, реализующие NSSE, подчеркиваютважность собираемых данных для улучшения институциональнойсреды в высших учебных заведениях и для других управленческихцелей.
Исходя из информации, которая размещена на сайте проекта,можно увидеть, что ряд университетов использует данные NSSE дляпрохождения аккредитации. Кроме того, данные о студенческойвовлеченности используются для пересмотра условий приема в вуз,выявления образовательных услуг низкого качества и их улучшения,определениягруппстудентов,которыеслабеевовлеченывуниверситетскую жизнь и т.д.Международный исследовательский консорциум «Студенческийопыт в исследовательских университетах» (SERU) также имеетзначительный опыт в проведении эмпирических исследований67Определение студенческой вовлеченности на сайте NSSE: http://nsse.iub.edu/html/about.cfmОфициальный сайт исследования: http://www.acer.edu.au/research/ausse54студенческой вовлеченности.
Впервые опрос студентов в рамкахданного проекта был проведен в 2002 году. На данный момент вконсорциум включены исследовательские университеты из семистран. Основные задачи проекта SERU: 1) сбор данных длявнутреннегоиспользованиявуниверситетахиразработкиобразовательной политики для повышения качества образования; 2)международное сравнение показателей, отражающих студенческуювовлеченность и опыт, приобретаемый учащимися в период обученияв университете; 3) обмен опытом улучшения качества образованиямежду вузами.Вцелом,всезарубежныеработы,посвященныетеместуденческой вовлеченности можно разделить на несколько типов.Во-первых, это теоретические работы, концептуализирующие понятиестуденческой вовлеченности и выстраивающие теоретические модели.Среди этих работ можно выделить монографии и статьи авторов,которых Хэмиш Коатс назвал предшественниками современногопонимания студенческой вовлеченности: Астина и его «принципвключенности» (principe of involvement) [Astin 1984], Пэйса и егоконцепт «качество усилий» (quality of effort) [Pace 1984] и Чикерингаи Гамсона с их работой о «лучших практиках» в высшем образовании[Chickering, Gamson 1987].Во-вторых, можно выделить ряд работ по студенческойвовлеченности, посвященных обоснованию актуальности изученияданного явления.
В таких работах описывается преимуществоиспользованиястуденческойвовлеченностипереддругимипоказателями, отражающими качество обучения и преподавания(например: [Coates, 2005, Kuh, 2007]).В-третьих, существуют статьи и монографии, описывающиеэмпирическиерезультатыииндивидуальныйопытизучения55студенческой вовлеченности в конкретном учебном заведении (casestudies). Например, коллектив исследователей из университетаКолорадо, Митчел Хэнделсман, Уильям Бриггс, Нора Сулливан иАннет Товлер изучили вовлеченность студентов своего университетав учебный курс [Handelsman et al.
2005] .Четвертый вид работ – описание результатов масштабныхэмпирических исследований (см., например: [Kuh 2001; Kuh 2007]).К пятой группе можно отнести критические статьи в отношениимасштабных исследований и работы, целью которых являетсяпроверка качества (надежности и валидности) инструментария такихисследований (см., например, [Ethington, Polizzi 1996; Gordon, Ludlum,Hoey 2008; LaNasa, Cabrera, Trangsrud 2009]).В качестве шестой группы выделяются статьи, посвященныеописанию опыта адаптации модели NSSE в образовательномконтексте других стран, с учетом их культурных особенностей.Примером такой работы может служить разработка Тайваньскоймодели студенческой вовлеченности [Hu, Ching, Chao 2012].Наконец,практическиеособуюгруппурекомендациисоставляютпоработы,увеличениюдающиестуденческойвовлеченности и «обогащению» учебного процесса [Goldberg, Ingram2011].Таким образом, в первом параграфе были рассмотрены основныепредпосылки и идеи, стоящие за возникновением и развитиемконцептастуденческойвовлеченности,атакжеподходыкконцептуализации данного явления.
Анализ работ, посвященныхданной тематике, позволил установить недостаточность теоретикометодологической проработки понятия студенческой вовлеченностикак динамического эффекта взаимодействия студента и университета56взарубежныхиотечественныхпубликацияхпосоциологииобразования. Большинство зарубежных теоретических работ имеютменеджериалистскую ориентацию, которая не позволяет раскрытьобъяснительный потенциал концепта студенческой вовлеченности.
Вотечественнойвстречаетсятрадициивэмпирическиеизучениеединичныхисследования,студенческойслучаях,невовлеченностипредставляющихопирающиесянасобойтеоретико-методологические работы.Поэтому, в связи с ограниченностью подходов, объясняющихучебныйпроцесс,нампредставляетсяважнымобратитьсякпедагогическим идеям обучения, а также представлениям о ролисреды и взаимодействия преподавателя и учащегося в данномпроцессе.
Обращение к педагогическим теориям, положения которыхсозвучны с идеями концепта студенческой вовлеченности, будетполезно для уточнения и более глубокой проработки объяснительнойрамки изучаемого явления.1.2.Студенческаявовлеченностьвсоциологических,педагогических и философских подходах к обучениюНесмотрянато,чтоврассмотренныхвышетеориях,определяющих успешность университета, студенческий успех иобразовательные результаты, а также студенческую вовлеченность,важнейшими понятиями являются студенческий опыт, обучение иразвитие, отдельной теоретической проработки и концептуализации вэтих работах они не получают.
Отсутствие теоретической рамкихарактернонетолькодлязарубежныхработпоизучениюстуденческой вовлеченности, но и для многих отечественныхисследований,выполненныхврамкахтрадициисоциологииобразования. Поэтому в данном параграфе мы обратимся к трудам57известных педагогов, психологов, философов и социологов, которыеуделяли внимание концептуализации процесса обучения.Обучение как объект изученияМногие работы отечественных социологов, нацеленные наизучение процесса обучения студентов в вузах, содержат толькоэмпирические результаты исследований без соотнесения или опоры натеоретические концепции. В то время как в педагогической традицииизучения учебного процесса существует ряд теорий, которые моглибы послужить основой для разработки теоретико-методологическихположений подобных исследований, поскольку в них сам процессобучения и влияние среды и взаимодействия преподавателя иучащегося в рамках него, получили достаточную проработку.Поэтому, для уточнения концептуальной модели исследованиястуденческой вовлеченности для российской высшей школы, важнообратиться к теоретическим трудам известных социологов, педагогов,философов и психологов, в которых процесс обучения получилдостаточнуюпроработку:Д.
Дьюи,Р. Тайлера,М. Хайдеггера,Б. Скиннера, Б. Блума, К. Берейтер и М. Скардамалия, Ф. Джексона,М. Раттера,Дж. Коулмана,Л.С. Выготского,В.В. Давыдова,Г.П. Щедровицкого. Рассмотрение данных концепций в работепоможет уточнить место студенческой вовлеченности в процессеобучения, что будет полезно при разработке социологическогоподхода к изучению данного явления.Идея о том, что отношение учащихся к учебной деятельностинепосредственнымобразомвлияетнарезультатыобучения,прослеживается еще в XVII веке, в период, когда педагогика тольконачинала свое становление как научная дисциплина.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
