Диссертация (1136762), страница 3
Текст из файла (страница 3)
В классификацию вошли следующие методы,использующиеся в эмпирических исследованиях для измерениястуденческойглубинноевовлеченности:интервью,наблюдение,экспертныймассовыйопросопрос,преподавателейидневниковый метод.2)Наоснованиикритическогоанализатеоретико-методологических и эмпирических работ, посвященных студенческойвовлеченности, предложена концептуальная модель студенческойвовлеченности. Ее особенность состоит в том, что она рассматриваетстуденческуювзаимодействияпредназначенавовлеченностьстудентаивосполнитькакдинамическийуниверситета.эффектДаннаясуществующиймодельтеоретико-методологический пробел в области исследований студенческойвовлеченности в зарубежной и отечественной литературе, а также15предоставляет возможность проверить качество инструментария,используемоговэмпирическихисследованияхдляизмерениястуденческой вовлеченности.3) Разработан исследовательский инструмент для изучениястуденческой вовлеченности, который может быть применен в другихисследованиях образовательного процесса в российских вузах.Предложенный инструментарий отражает три аспекта студенческойвовлеченности: 1) индивидуальную студенческую вовлеченность,выражающуюся в собственных усилиях студента, вкладываемых вобучение, 2) оценку деятельности вуза по созданию благоприятнойобразовательнойсредыи3)социальнуювовлеченность,определяющуюся через включенность студента в отношения сдругими учащимися и преподавателями.4) Представлена методика анализа данных по студенческойвовлеченности через расчет трех индексов: 1) индивидуальнойстуденческой вовлеченности, 2) вовлечения студентов с помощьюинституциональныхусловийи3)социальнойвовлеченности.Предложенная методика имеет ряд преимуществ по сравнению с ужесуществующими,посколькуонапредполагаетвозможностьопределения весов для показателей и обоснованную процедуруперевода порядковых шкальных значений в интервальные с помощьюиспользования статистического метода.5) Продемонстрирована конструктная валидность разработанногоинструментария с помощью применения метода моделированияструктурными уравнениями.6) Показан потенциал использования подхода по изучениюстуденческой вовлеченности в оценочных исследованиях российскойвысшей школы, направленных на измерение результативности16деятельности высших учебных заведений и эффективности отдельныхобразовательных программ.Основные положения, выносимые на защиту:1)Существующиеметодыизмерениястуденческойвовлеченности могут быть классифицированы по двум основаниям: 1)субъективный или объективный характер полученных в ходеизмерения данных о вовлеченности студента и 2) роль студента висследовании (студент является объектом, играющим пассивную рольв исследовании, о котором исследователь или эксперт собираетданные, или субъектом исследования, предоставляющим информациюо себе).2) В концепте студенческой вовлеченности выделяются двааспекта: академический и социальный.
Академическая вовлеченностьвыражается через количество усилий, которые студент затрачивает наобразовательную деятельность, выполняемую с целью достиженияучебных целей и способствующую его профессиональному иличностномуинтеграциюразвитию.студентаСоциальнаяввовлеченностьуниверситетскоеотражаетсообщество,еговключенность в отношения с другими студентами и преподавателямикак неотъемлемую составляющую обучения и развития.3) Разработанный в рамках данной работы исследовательскийинструментарий имеет высокую конструктную валидность, посколькувключает показатели, отражающие три аспекта многогранногопонятиястуденческойвовлеченности:1)индивидуальнуюстуденческую вовлеченность, выражающуюся в собственных усилияхстудента, вкладываемых в обучение, 2) оценку деятельности вуза посозданию благоприятной образовательной среды и 3) социальную17вовлеченность, определяющуюся через включенность студента вотношения с другими учащимися и преподавателями.Разработанная4)методикаизмерениястуденческойвовлеченности с помощью построения индекса индивидуальнойстуденческойпомощьювовлеченности, индекса вовлеченияинституциональныхусловийистудентов синдексасоциальнойвовлеченности может быть использована для анализа вовлеченности взависимости от характеристик студентов, поскольку она позволяетобобщить большое количество показателей, и предполагает наличиевесовдлянихвинтегральноминдексе,рассчитанныхсиспользованием статистических критериев.
Ограничения методикисостоят в том, что в силу особенности процедуры построенияиндексов, она не позволяет изучить динамику явления.5)Разработаннаяметодологияизучениястуденческойвовлеченности может использоваться в оценочных исследованияхэффективности образовательных реформ и качества образования ввысших учебных заведениях. Главное достоинство подхода состоит втом, что он напрямую относится к оценке учебного процесса, а не егоотсроченных во времени результатов или ресурсов и репутации вуза.Структура диссертацииДиссертационная работа состоит из введения, трех глав,заключения, библиографии и трех приложений.
Первая глава«Теоретико-методологическиевовлеченности»нацеленанаоснованиярешениеизучениязадачистуденческойпоразработкеконцептуальной модели для объяснения студенческой вовлеченностии ее взаимосвязи с образовательными результатами учащихся. Втораяглава «Методология измерения студенческой вовлеченности» носитпреимущественно методический характер и посвящена описанию18операционализациистуденческойвовлеченностииразработкеинструментария для ее изучения, а также информированию ореализацииопросаирезультатахпроверкинадежностиинструментария. Кроме того, вторая глава содержит результатырешениязадачипоразработкеавторскойметодикианализапоказателей студенческой вовлеченности через расчет индексов, атакже описание основных положений и преимуществ моделирующегоподхода.
Третья глава «Проверка соответствия концептуальноймоделистуденческойвовлеченностиэмпирическимданным»направлена на решение задачи по оценке конструктной валидностиинструментария,разработаннойреализующейсяконцептуальнойчерезмоделианализсоответствияэмпирическимданным,собранным в российских вузах.19Глава 1.
Теоретико-методологические основания изучениястуденческой вовлеченности1.1. Основные подходы к концептуализации студенческойвовлеченностиИзучение студенческой вовлеченности относится к сравнительноновомунаправлениювсоциологиивысшегообразования,появившемуся во второй половине XX века и занимающемусяизучением влияния университета на студентов (college impact onstudents)[Clark1973].Идеяоважностивовлеченностивуниверситетскую жизнь и получении студентами опыта за времяобучения в вузе начала широко разрабатываться с начала 1970-х гг.,конкурируя с господствовавшими в то время педагогическимиподходами в образовании [Cragoe 2013]. Рассматриваемый в даннойработе концепт, с одной стороны, основное внимание уделяет опытустудентов во время обучения, а также их включенности в лучшиеобразовательные практики.
С другой стороны, в рамках негопризнается важность условий обучения и образовательной среды,созданных в вузе, для развития студента и достижения им высокихобразовательных результатов.Несмотря на то, что первые упоминания о явлении появилисьдостаточно давно, резкий рост числа исследований студенческойвовлеченности в американских вузах начинается только в 1999 году,когда предпринимаются попытки использовать данный подход дляоценки качества преподавания и образования в целом, иными словамидля оценки успешности образовательной деятельности вузов [Coates2006].Возникновение и активная разработка подхода по изучениюстуденческой вовлеченности во многом определялись ситуацией, вкоторой оказались высшие учебные заведения. Начиная со второй20половины XX века, изменился их статус. Если в течение многих вековпроцессобучениявуниверситетахвоспринималсякак«священнодействие» [Покровский 2004], а сами участники этогопроцесса обладали привилегиями и высокой степенью автономии всвоей деятельности [Абрамов 2010], то, в современное времяуниверситетсталобъектомэкономическихотношений.Этопроизошло из-за возникновения у государства и общества подозрения,чтоуниверситетынецелесообразнорасходуютобщественныесредства, а также неправильно учат студентов с точки зрениясодержания и структуры образования [Покровский 2004].Вданномпараграфемысначаларассмотримосновныеположения критики современных университетов, а также опишемнаправления исследований, нацеленных на определение и измерениеуспешности вузов и студенческого успеха.
Затем мы представимопределения и основные подходы, используемые для изучениястуденческой вовлеченности, а также опишем опыт реализацииэмпирических исследований в данной области.Современный университет и его критикаИдеяизучениястуденческойвовлеченности появляетсявконтексте рассуждений о социальной значимости университета ирезультатах его деятельности. Поэтому данный раздел будетпосвящен краткому рассмотрению различных точек зрения на идею имиссиюсовременногоуниверситета.Стоитоговориться,чтопредставленный анализ рассуждений о современном университетебудет неполным, поскольку он будет служить только задачеуточнения причин, которые, с одной стороны, привели к критикевысшего образования со стороны философов, преподавателей,студентов, администраторов, а также лиц, принимающих решения, с21другой стороны, к многочисленным попыткам сформулироватькритерии для оценки того, насколько университет успешно выполняетсвою общественную функцию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
