Диссертация (1136747), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Распределениегосударственных квот по макрорегионам в целом отвечает пропорциям общегочисла иностранных студентов (рисунок 5), а в 2015/2016 году их количество былоувеличено до 15 тысяч60. При этом, согласно проекту по развитию экспортногопотенциала, такое количество квот сохранится до 2025 года.5960http://rs.gov.ru/ruhttps://ria.ru/society/20150420/1059804142.html49Страны СевернойАмерики иОкеании; 9Страны ЛатинскойСтраны Африки Америки ; 404(кроме Северной);1405Страны СНГ ; 3464Страны БлижнегоВостока иСеверной Африки ;1389Страны Балтии; 233Восточноевропейские илибалканские страны; 649Страны Азии ; 2697Страны ЗападнойЕвропы ; 217Страны СевернойЕвропы ; 18Рисунок 5. Количество государственных квот (стипендий), выделенных наобучение иностранных граждан в 2014/2015 годуИсточник: Экспорт российских образовательных услуг: Статистическийсборник: 2015Помимо квотного механизма, предоставляются равные возможности попоступлению в высшие учебные заведения с гражданами РФ проживающим зарубежом соотечественникам (в соответствии с Указом Президента РоссийскойФедерации от 22 июня 2006 г.
№ 637). По оценкам Россотрудничества, около 30миллионов соотечественников проживает за рубежом, и поступление в российскиеуниверситеты является частью государственной программы их поддержки.Также предоставляются равные возможности по поступлению в высшиеучебныезаведениягражданамрядастран,скоторымизаключенымежправительственные соглашения. Например, в соответствии с Договором обуглублении интеграции в экономической и гуманитарной областях от 29 марта 1996г. граждане Белоруссии, Казахстана, Киргизии и Таджикистана могут быть принятына обучение наравне с гражданами Российской Федерации.По подсчетам экспертов, иностранные студенты в 2014/2015 году принеслироссийской экономике в совокупности примерно 25,4 млрд. рублей (Клячко,50Краснова 2015).
Если рассматривать доходы от иностранных студентов врегиональном срезе, то на примере анализа 34 регионов было выявлено, что всреднем на проживание иностранный студент тратит от 10 (в случае проживания вАлтайском крае) до 20 тысяч рублей (город Москва). Таким образом, по примернымподсчетам, вклад в валовый региональный продукт составляет от 0,0035%(Ленинградская область) до 0,0894% (Республика Адыгея) (Беляков, Краснова2016).В настоящее время 31% иностранных граждан в вузах РФ обучаются набюджетной основе, при этом доля обучающихся на бесплатной основе выше всегона очной форме обучения: 46% (12% на очно-заочной и 5% на заочной формеобучения). На бюджетных местах обучаются в основном граждане стран,входивших в состав Советского Союза (на эти страны приходится более 82%бюджетных мест) (Громов 2016).Среди основных барьеров коммерциализации экспорта высшего образованиянекоторые исследователи называют следующие:1.отсутствиеединогостратегическогодокумента,принятогонагосударственном уровне и закрепляющего приоритетные направления, формы имеханизмы международного сотрудничества;2.недостаточное развитие электронно-информационных сервисов сайтовуниверситетов на иностранных языках;3.значительные возможности заработка на обучении иностранныхстудентов из средств федерального бюджета (Аржанова, Воров 2016).Кроме того, отмечается недостаточное финансирование разработки новыхучебных программ маркетинговой деятельности вузов (Вербицкая 2007).Если говорить о России, то степень интернационализации, выраженная вдоле привлеченных иностранных студентов61, остается достаточно низкой.
Тем неменее, на государственном уровне принят ряд программ, которые должныстимулировать университеты на выход в международное пространство. Несмотряна относительно небольшую долю образовательного рынка России в мире, она по61Аналогичная ситуация складывается и с зарубежными исследователями и преподавателями.51прежнему является одним из крупнейших его игроков. Отмечено, что за период2013-2015 годов намечается позитивная динамика прироста иностранныхстудентов.В частности, в 2013 году была запущена «Программа повышенияконкурентоспособности ведущих университетов РФ среди ведущих мировыхнаучно-образовательных центров» (Программа «5-100»), целью которой являетсяпопадание пяти российских вузов в список ста лучших университетов мира, а такжеулучшение конкурентной позиции всего высшего российского образования намировом образовательном рынке.
Повышение доли иностранных студентов такжеявляется одной из задач проекта (Ватолкина, Федоткина 2016).Однако по показателям международной деятельности, собранных в рамкахМониторинга эффективности образовательный организаций высшего образования,приведенных в Приложении 7, видно, что по большей части российскиеуниверситетыобеспечиваютинтернационализациювосновномзасчетпривлечения студентов из стран постсоветского пространства. Для этогоиспользуется ряд специальных инструментов, в частности, квотный отбор,программаподдержкисоотечественниковипредоставлениевозможностипоступления этой категории студентов на общих основаниях.
В то же время длястудентов дальнего зарубежья нет специальных инструментов привлечения,помимо квотного финансирования.Тем не менее, в политической повестке на государственном уровне мынаблюдаем постепенный переход от модели «мягкой силы» к «неолиберальной»модели. В связи с этим встает исследовательский вопрос о том, каковыпреимущества и недостатки российского образования с точки зрения студентов какизпостсоветскогопространства,такидальнегозарубежья,насколькоконкурентным является высшее образование в России по сравнению с другимистранами.52Глава 2.
Методическая и эмпирическая основа исследованияВ данной главе описана методология проведенного социологическогоисследования: описаны методы сбора и анализа данных, а также гипотезыисследования.§2.1. Общее описание дизайна исследованияВ своем исследовании мы рассматриваем процесс привлеченияиностранных студентов с точки зрения трёх основных заинтересованныхсторон:государства,университетовисамихстудентов.Действиегосударства с опорой на статистические данные было описано в первойглаве. Для анализа же действий университетов и студентов автором былопроведеносоциологическоеиспользованасмешаннаяисследование.методология,вДляисследованиякоторойбылапредполагаетсякомбинирование нескольких исследовательских методов (Creswell 2009)62.Внашемисследованиимыиспользовалипоследовательноеприменение количественного и качественных методов для решения разныхсодержательных задач (Morgan 2014). В таблице 7 перечисленыиспользованные источники данных применительно к каждой задаче.Таблица 7.
Исследовательские задачи и источники данных№ИсследовательскИсточники и методып/пая задачасбора данныхОписание данныхКлючевой участник: студенты и абитуриенты1ОценитьАнкетный онлайн-опрос 541 анкета, заполненнаяпривлекательносабитуриентов из стран участникамитьроссийского СНГ.Сборданных Международнойобразования для происходил в октябре олимпиады молодёжи –абитуриентов из 2015 года2015.стран-участниковЭто не единственный вариант использования смешанной стратегии.
Подробнее о других способах«смешивания» методов можно прочитать в тематических обзорах (например, Савинская и др., 2016.)622СодружестваИнструментарий опросаНезависимыхпредставленГосударствПриложении 2.ОпределитьПолуформализованноепричины выбора интервьюроссийскогообразованияМатериалы 41 интервьюсо сстудентами.виностраннымиСбор студентамиизсо данных происходил в постсоветскогосторонысентябре 2016-феврале пространства,иностранных2017 года.поступивших в один изстудентовуниверситетовучастников«5-100»,либовузовфедерального значения.Путеводитель интервьюнадвухязыкахпредставленвПриложениях 3 и 4Ключевой участник: университеты3СравнитьМатериалы интервью с Материалы 5 интервью сосновныепредставителями вузов, представителями вузов,инструментыотвечающихпривлеченияинтернационализацию.иностранныхСборстудентовпримереза отвечающихзаинтернационализацию.данных Путеводитель интервьюна происходил в ноябре- представлентрёх декабре 2016 года.ПриложенииведущихДополнительноуниверситетовиспользовались54в5.материалы сайтов вузов(программыразвития,отчеты, материалы дляиностранныхстудентов).Далее подробно описаны методы сбора и анализа данных покаждой из содержательных задач.§2.2.
Количественный этап исследования: методы сбора и анализаданныхЗадача 1. Оценить привлекательность российского образования дляабитуриентов из стран-участников Содружества НезависимыхГосударствДля решения первой задачи–определения ключевых преимуществ инедостатков российского образования по мнению абитуриентов из странСНГ — были использованы данные, собранные автором в 2015 г. в рамках«Международной олимпиады молодёжи», проводимой Национальнымисследовательским университетом «Высшая школа экономики».Гипотезы количественного этапа исследования:Мы выдвинули несколько гипотез относительно причин выборароссийского образования студентами СНГ:1.Альтернативой российскому образованию для студентов изстран СНГ являются филиалы зарубежных вузов, а также университеты вродной стране.2.Знание русского языка будет положительно влиять на желаниеобучаться в России.3.Знание английского языка (или других иностранных языков)будет снижать желание обучаться в России (в пользу других зарубежныхстран).4.Основным критерием выбора российского образования являетсявозможность бесплатного обучения.555.На выбор между Россией и своей страной в качестве места дляполучениявысшегообразованиябудетвлиятьоценкасоциально-экономических, политических и климатических условий в России и своейстране.Метод и процедура сбора данныхДанныесобиралисьпосредствомформализованногоопросапотенциальных абитуриентов из стран СНГ.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
