Диссертация (1136661), страница 6

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 6)

Представление о памяти и мнемических способностях втрудах отечественных и зарубежных психологовЭкспериментальное изучение памяти насчитывает уже более сталет со времен опытов Г.Эббингауза [101]. Тем не менее, несмотря назначительные успехив этой области, особенносостороныкогнитивной психологии и нейронауки, остается ряд вопросов,нуждающихсявдальнейшихисследованиях.Вчастностиосоотношение памяти и мнемических способностей и процессов, ихреализующих.Известный отечественный психолог А.Р.Лурия посвятил целуюсерию работ изучению памяти и ее нейропсихологических основ.Согласно автору как запоминание, так и воспроизведение материалане является простой записью, хранением и считыванием следов.

Онвводит понятие «мнестической деятельности» и показывает напримере исследования нарушений памяти при поражении разныхучастков мозга, что структура запоминания разнородна и на разныхуровнях организации мнестического процесса приобретает разнуюсложность и в ее основе могут лежать разные механизмы [43].ВсвоихисследованияхА.Р.Лурияизучалпроцессызапоминания и воспроизведения материала разной модальности,разнойстепенисмысловойорганизованностиипроверялвоспроизведение следов в условиях различных интервалов и приразличных интерферирующих воздействиях.

Он пришел к выводу, чтов основе активного запоминания материала лежат определенныемотивы [43]. Также большую роль в функционировании памяти авторотводит процессы принятия решений, приближающего этот процесс кинтеллектуальной деятельности.34Таким образом, в исследованиях А.Р.Лурии были изученынейропсихологические основы памяти и ее связь с другимипсихическими процессами. Показана вся сложность процессовзапоминания и воспроизведения, включающих в себя опору наспециальные приемы и организацию материала в известные системы.В ранних исследованиях П.И.

Зинченко были обнаружены двавида непроизвольного запоминания, первая из которых былаобозначена как продукт целенаправленной деятельности, а вторая продукт разнообразных ориентировочных реакций, вызывавшихсяэтими же объектами как фоновыми раздражителями [32]. Такимобразом,былапоказаназначительнаярольцеленаправленнойдеятельности в процессе запоминания. В исследовании П. И. Зинченкоизучалось так называемое смешанное запоминание, т.

е. такое, прикоторомсразувследзамыслительнойдеятельностьюпередиспытуемым ставилась мнемическая задача: запомнить тот же самыйматериал, который служил объектом активной деятельности [31]. Вдругом опыте тот же материал дважды предъявлялся испытуемым, нооба раза уже только с мнемической задачей. Преимущество принепосредственномвоспроизведенииоказалосьзасмешаннымзапоминанием.ОдинизпервыхотечественныхисследователейпамятиА.А.Смирнов показал, что важным фактором успешного запоминанияявляется активная мыслительная деятельность, причем, чем сложнеедеятельность, тем лучше запоминание [79]. Это было обусловленотем, что препятствия и преграды, стоявшие на пути выполнениядеятельности,стимулироваликувеличениюусилийнаихпреодоление, и, как следствие, еще большей концентрации инаправленности на задание.

Появление препятствия к выполнениюдеятельности является, по мнению автора, одним из главных условий,35определяющих эффективность запоминания, которое обусловливаетсобой сохранение в памяти того, что связано с основным русломдеятельности. А.А. Смирнов называет важнейшими условиямиэффективностизапоминания«основноеруслодеятельностииспытуемых, основная линия их направленности и те мотивы,которыми они руководствовались в своей деятельности» [80, с.486].Примерно схожие результаты получились в исследованииА.Н.Шлычковой, которая изучала произвольное, непроизвольное исмешанное запоминание.

Главным фактором, обуславливающимпродуктивность,оказываетсявовлеченностьвмыслительнуюдеятельность [99]. В серии экспериментов по запоминанию пар словавтором была выявлена наибольшая продуктивность непроизвольногозапоминания,котороепроисходиловусловияхактивноймыслительной деятельности, а также смешанного запоминания, гдемыслительная и мнемическая задачи выполнялись раздельно. ПриэтомА.Н.Шлычковаподчеркивает,чтопреимуществонепроизвольной памяти, выявленное в опытах, не может означатьполного отрицания возможностей произвольной памяти.

Однако,словам автора,следуетмаксимально опираться на активнуюмыслительную деятельность учащихся, способствующую болеевысокому уровню запоминания [там же]. Таким образом, не саманаправленность на запоминание, произвольность является наиболееэффективнымфактором,аименноактивнаямыслительнаядеятельность, оперирование с материалом.В данных исследованиях мнемическая и мыслительная задачибыли противопоставлены друг другом, разведены как разные задачи,стоящие перед субъектом.

Однако они явились очень важным вкладомв исследовании памяти, так как изучали процесс запоминания и, пословамН.В.Репкиной,обнаруживали36возможностьуправлениямнемическими процессами с помощью планомерной организациипознавательной деятельности.Разработки методов формированияосмысленного запоминания показывают, что необходимость в этихметодах возникает только потому, что соответствующие операции(группировка, классификация и т.

п.) не были предварительносформированы как операции мышления [66]. Таким образом,обучениеэтимоперациямзатрудненовсилунеразвитостипроизвольной памяти в целом (сознательная постановка целей,преднамеренный выбор средств их достижения, анализ соответствияспособов действия его целям и условиям).Н.В.Репкина отмечает, что исследования произвольной памятиставятпередсобойзадачуформированияопределенныхмыслительных действий, методов осмысленного запоминания, однакоосновойданногоформированиядолжнабытьсаморегуляциясубъектом своей деятельности.

В своих исследованиях с младшимишкольниками она показала, что обучение операциям мышления какмнемическим без формирования механизмов целеполагания исаморегуляции, не дает устойчивого повышения эффективностизапоминания [там же].Были выделены два типа показателей развития памяти. В одномслучае, если обучение ориентировано только на усвоение знаний илиспособов действия не учитывая механизмы собственной активностиучащихся, реализующие процессы усвоения, то память, развиваетсяслабо.Напротив,еслиобучениеспециальнонаправленонаформирование деятельности как особой формы активности личности,то это способствует созданию оптимальных условий для их развития[там же].Такимобразом,Н.В.Репкинаутверждает,чтопопыткиобеспечить развитие памяти введением путем усвоения тех или иных37способов запоминания без реального формирования механизмовсаморегуляции мнемической деятельности приведут к неустойчивомуслучайному эффекту.

Именно через планомерное формирование всехкомпонентов мнемической деятельности будет решаться практическаяпроблема развития памяти ребенка [66].Известный современный психолог Г.К.Середа постулируетидею постоянной активности памяти. Память, по его словам, никогдане бывает в состоянии бездействия. Она представляетсобойнепрекращающийся «процесс сохранения опыта». Это необходимо,чтобыобеспечиватьготовностьорганизмакпредстоящемувзаимодействию с миром. Отсюда вытекает основной тезис автора понимание памяти как деятельности [75].

Основной функцией памятипритакомподходебудетявлятьсявыработканаиболеецелесообразных способов ориентировки субъекта в окружающейегодействительностииндивидуальногоприменительноопыта.Г.К.Середадеятельность, которая протекаеткусловиямпонимаетпамятьегокакнеосознанно и избирательноорганизует опыт индивида как основу формирования адекватныхспособов его ориентировки в мире [75].

С этой точки зрения, память(ипроизвольная,осуществляетинепроизвольная)целенаправленнуюсубъекта,предметнуюкоторыйдеятельность,понимается как продукт этой деятельности, а не сама деятельность.Поэтому мнемическиедействияпосравнениюспознавательными изначально ориентированы на форму материала.Авторотмечаетдвепринципиальныеособенностисмысловойобработки материала при запоминании [там же]:1) Результатом познавательнойматериалаявляетсяисмысловойего непроизвольное38обработкизапоминание,которое полностью включено в продукт мнемическогодействия, именуемый произвольной памятью;2) Целевым назначением логической и смысловой обработкиматериала является закрепление содержания последнего вданной его форме.Такимобразом,подводяитогсоотношениюпонятийдеятельности и памяти, автор отмечает, что с одной стороны, этосоотношение трактуется как зависимость памяти от деятельности, вкоторую онаопределяетсявключена,какс другой — человеческая памятьдеятельность[тамже].ОднакоГ.К.Середапридерживается позиции, что деятельностью можно назвать толькопроизвольную память, ибо непроизвольная память определяется как«продукт» деятельности [76].Предлагая свою модель памяти, автор отмечает, что понятияцели и целеполагания, о которых писала Н.В.Репкина, неспособныинтегрировать процессы памяти, поскольку обозначают толькосознательную направленностьи «не распространяется на областьнадсознательных и подсознательных явлений», с которыми, помнению Г.К.Середы, связаны все специфические мнемическиеэффекты.

Таким интегральным понятием для человеческой памятиявляетсяпонятиеориентациинабудущее,наиболееобщиемотивационно-потребностные и смысловые установки личности [тамже].Проведенныйавтороманализфеноменаизбирательностимнемических процессов показал, что запоминается и сохраняется впамяти не только то, что было, но и то, что будет необходимо вбудущем. Таким образом, центральной и определяющей функциейпамяти с позиций деятельностного подхода Г.К.Середа считаетвключение индивидуального опыта в предстоящую деятельность.39Посколькучеловеческойведущимпамятисистемообразующимявляетсяфактороммотивационно-потребностнаянаправленность деятельности, то управляющую функцию в системепамятивыполняет(непосредственныйнецелеваяорганизатор),анаправленностьсмысловаядействияопределенностьдеятельности (главный организатор), задающая генеральный вектордвижения процессов от низших уровней к высшим [76].Однимизутверждение,основныхчто,надсознательными,образованиями,индивидуальногопостулатовсмысловыеауровниоперационныепоэтомуосновнаяопытаеготеорииявляетсядеятельностиявляются—подсознательнымиработаосуществляетсяпопамятьюорганизациивформенеосознаваемой (непроизвольной) психической активности [там же].Таким образом, он обосновывает выдвинутый раннее тезис о том, чтоведущие механизмы мнемических процессов осуществляются минуясознание.Рефлексивность системы памяти понимается Г.К.Середой какспособность к взаимоотображению уровней и к передаче программдеятельности от высших (надсознательных) уровней к низшим(подсознательным) посредством сжимания более развернутых ее форм(например, действий) в более свернутые (операции).

В качествепсихического новообразования явления памяти возникают в моментпревращения данного действия в операцию предстоящего. Посколькув операцию проникают отношения верхних уровней деятельности, тоэта трансляция структурных отношений обусловливает возможностьих самоорганизации на операционном уровне [76].Такимобразом,восновусвоегопредставленияофункционировании человеческой памяти автор заложил принципобратимого движения содержаний трех уровней деятельности:40смыслового, целевого и операционного. Он называл этот принциппринципом обратимой смысловой воронки.КонцепцияГ.К.Середыотличается,впервуюочередь,оригинальностью подхода, нестандартным анализом психическойфункции памяти и ее взаимосвязи с деятельностью. Разделениепроцессов памяти на уровни позволило по новому взглянуть насоотношение произвольной и непроизвольной памяти с позициидеятельностного подхода.

Характеристики

Список файлов диссертации