Диссертация (1136661), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Новая задача должна быть сходной сразрешавшейся ранее не последовательностью способов действия, а потребованиям к тем же психическим свойствам человека.Другое отличие способностей от знаний, умений, навыков –обучаемость. В.С.Мерлин отмечал, что указанный Б.М.Тепловымосновной критерий способностей – успех деятельности, хотя инеобходим, но недостаточен. В связи с этим он вводит следующийпризнак «оригинальность и самобытность приемов и способов»,отличающих более успешных людей от менее успешных [46].Способность, отмечает автор, включает свойства индивида исвойства личности.
От свойств индивида зависит только степеньуспешности деятельности, от свойств личности - не только степеньуспешности, но и индивидуальные приемы и способы выполнениядеятельности, степень преодоления неблагоприятных условий.В.С.Мерлинотмечаетнаследственноепроисхождениеспособностей не только по отношению к темпераменту, но и поотношению к свойствам индивидуума как способностей, подчеркиваяпри этом, высокую упражняемость психических свойств индивидуума[46].Несколько другое понимание способностей мы видим в работахдругого представителя отечественной психологии деятельностиС.Л.Рубинштейна, который ставит проблему способностей уже поддругим углом. Он писал, что многие ученые стремились уйти отраскрытия закономерностей протекания психических процессов,21ссылаясь на наличие у человека тех или иных способностей [67,с.535].Встатье«Проблемапсихологическойтеории»способностейиС.Л.Рубинштейнвопросыдаетсвоеопределение способностей, понимая их как «свойства иликачества человека, делающие его пригодным к успешномувыполнениюкакого-либоизвидовобщественнополезнойдеятельности, сложившегося в ходе общественно-историческогоразвития» [69, c.205] и дополняет это определение тем, что этисвойствасвязанысисходными, «родовыми»,поМарксу,свойствами человека, такими как, например, чувствительность.Именно эта связь обуславливает переход от одностороннегорассмотрения детерминации способностей к ее рассмотрениюсистемному, многоаспектному.Помимо определения С.Л.Рубинштейн также выделяет иструктуру способностей.
Согласно его концепции, способностисостоят из двух основных компонентов [там же]:1) Совокупностьопераций–способов,которымиосуществляется соответствующая деятельность.2) Качествопроцессов,которымирегулируетсяфункционирование данных операций.Под первым компонентом подразумевается способ выполнениядействий, посредством которых осуществляется деятельность.
Этиспособыдействияявляютсяобщественновыработаннымииструктуры операций каждой способности отличаются между собой.Таким образом, как мы видим, что Рубинштейн говорит не одетерминации способностей, основанной на присвоении продуктовдеятельности, а об усвоении способов выполнения тех или иныхдействий. «Ниоднаспособность22неявляетсяактуальной,реальной способностью, пока она органически не вобрала в себясистемусоответствующихобщественновыработанныхопераций» [там же, c.206]. Операции бывают логические, счетные,грамматические.Последниеделятсянаоперациисловообразования и словоизменения [там же].НоядромспособностейРубинштейнсчитаетвторойкомпонент – «психические процессы, посредством которых этиоперации, их функционирование, регулируются, качество этихпроцессов»[тамже,c.206].Посколькуоперацииимеютотношение с определенным материалом, и это есть общественновыработанные способы действий, т.е. их освоение – обязательноетребование для наличия актуальной способности, то различие вспособностяхразныхлюдей,атакжепродуктивностьдеятельности будет зависеть от качества обработки этогоматериала.
Обобщение этих отношений, анализ и синтез естьусловиеуспешногофункционированияопераций.Степеньгенерализации обуславливает продуктивность способностей.Исходяспособностей,из взглядов на структуру иРубинштейнпредложилпроцессдругоеразвитияопределениеспособностей. «Способности – закрепленная в индивиде системаобобщенных психических деятельностей» [67, с.125]. Поясняяопределение, он пишет, что способности – результат закрепленияпсихическихпроцессов,посредствомкоторыхдействияидеятельности регулируются. Таким образом, подчеркиваетсязначение операций не как «способов выполнения действий», аобобщенной системы регуляторов деятельности.Подводя итог взглядам С.Л.Рубинштейна, можно выделить тотфакт, что он предлагает структуру способностей, в которую входитмеханизм внутренней регуляции – качество самих процессов. В23качестве одного из таких процессов, и самого основного, по мнениюС.Л.Рубинштейна, он выделяет генерализацию и говорит, что нетолькоспособывыполнениядеятельностиважныприееосуществлении, но и некий процесс, позволяющих обобщить иорганизовать имеющиеся знания, а следовательно, регулирующий сампроцесс выполнения деятельности и реализацию способностей.К.К.
Платонов, занимавшийся изучением способностей и ихдиагностикой и развитием в практических целях профессиональнойориентации и профотбора, писал, что способностиэто качества,существующие только относительно определенной деятельности.Только при выполнении деятельности можно диагностироватьстепень развития способностей к этой деятельности [60].«Способности — это совокупность таких свойств личности,которые определяют успешность обучения какой-либо деятельности исовершенствованиявней»[61,c.152].К.К.Платоновтакжеупотребляет термин «задатки», но говоря о развитии способностей,говорит о том, что в большей степени они формируются из опыта.Выделялись 4 группы способностей [60]:1) Элементарные общие способности (способности ощущения,восприятия, мышления, переживания, запоминания).
Эти способностилежат в основе трех других групп.2) Элементарные частные способности - сложные свойстваличности (музыкальный слух, критичность мышления, доброта,решительность и настойчивость, смысловая память и т. д.)3) Сложные общие способности, как пишет К.К.Платонов, такжеприсущи в той или иной степени всем людям - способности к труду,игре, учению, общению друг с другом, эстетической и нравственнойдеятельности. Каждая из этих способностей представляет собойсложную структуру свойств личности.244) И наконец, к сложным частным способностям, присущим, помнению автора, уже не только в разной степени, но и вообще не всемлюдям, являются способности профессиональные, специфические,специальные.Занимаясьвопросамипрофпригодности,К.К.Платоновразрабатывал способы диагностики и развития профессиональныхспособностей. Выделяя факторы развития способностей, особоевнимание автор уделяет факторам мотивации и целеобразованияучащихся.
Процесс развития способностей осуществляется привыполнении упражнений и технологических задач, но наиболеевесомый вклад в формировании профессиональных способностейК.К.Платонов видит в анализе выполненных действий, причиношибок и корректировке отклонений. Этот процесс он называет«управляющей деятельностью» [60]. Если мы говорим о школьномобучении, то данную деятельность выполняют педагоги, развивая темсамымспособностиучащихся.Однакоприсоответствующемразвитии способностей, управление осуществляется уже самимсубъектом.Другой советский психолог, Б.
Г. Ананьев, занимался изучениемпсихических процессов, состояний и свойств. Несмотря на то, что неговорил о развитии способностей как таковых, его идеи о психическихфункциях были логическим продолжением и дополнением идейС.Л.Рубинштейна и также служили предпосылкой выделения связимежду понятиями «способности» и «психические функции». Вструктуре психической функции утверждается единство трех типовмеханизмов - функциональных, операционных и мотивационных, чтопозволяет учитывать как биологическую сторону ее реализации, так идеятельностную, постулируя, тем самым, комплексный подходчеловеку [4].25кРаскрывая эти механизмы, Б.Г.Ананьев поясняет, что кфункциональныммеханизмамотносятсясенсорныефункцииразличных модальностей (зрительные, слуховые, тактильные и т.
д.),психомоторикаифункциональныйтд.базис[5,c.124].реализацииЭтисвойствапсихическойсоздаютфункции.Операционную сторону в его подходе составляют сложные системыдействий, «формирующиеся в процессе практического оперирования свещами и явлениями» [там же, c.125]. Мотивационная же сторонапсихической функции определяет ее направленность, селективность инапряженность [там же, с.126]. Само по себе владение действиямиоперациями не предопределяет успеха реализации функции.
Выборнужных операций, их рациональное использование и поддержаниесостояния на должном уровне работоспособности представляет собойнеотъемлемую составляющую эффективной реализации психическойфункции. Именно данный компонент в структуре психическихфункций у Б.Г.Ананьева и рассматривается как регулирующий.Человек на основе своей мотивации и работоспособности выбирает иорганизовываетоперации.мотивационнуюсторону,Такимкотораяобразом,авторвыполнялавыделилрегулирующуюфункцию в осуществлении психических процессов.СовременныйотечественныйисследовательспособностейГ.И.Вергелес, опираясь на подходы С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова идр., дает следующее определение способности – «синтез свойствличности, отвечающий требованиям деятельности и обеспечивающийвысокий уровень достижений в ней, успешность, легкость и быстротувыполнения деятельности» [19].
В данном определении автора мывидим, что она делает акцент на связи способностей с личностью.Способности,пишетГ.И.Вергелес,связанынетолькосдеятельностью, но, «прежде всего — это личностные психические26свойства, обусловленные индивидуальным своеобразием складаличности» [там же, с.9]. Выделенное С.Л.Рубинштейном «Ядро»способностей – качество процессов, регулирующих операции,является, по мнению автора, связующим звеном, интегрирующимспособностивсвойстваличности.Анализируяподходыотечественных и зарубежных психологов (Дж.Гилфорд, Е.Торренс,Ю.Н.Кулюткин, Д.Б.Богоявленская и др.) Г.И.Вергелес предлагаетструктуру творческих способностей.
Для нашего исследованияважным является выделение автором регулирующих механизмов какфактора, связующего способности и личность, ее творческое начало.Не только и не столько степень развития той или иной способности,ее операционной стороны, а именно то, как субъект ей распоряжается,максимально определяет индивидуальные различия в способностях.ПостроениемотечественныйцелостнойпсихологтеорииспособностейВ.Д.Шадриков.Онзанималсяотмечает,чтоспособности проявляются на разных уровнях человеческой психики[96]:1) Способности индивида;2) Способности субъекта деятельности;3) Способности личности.На уровне индивида автор дает следующее определениеспособностей: «способности есть свойства функциональных систем,реализующихотдельныепсихическиефункции,имеющиеиндивидуальную меру выраженности и проявляющиеся в успешностии качественном своеобразии освоения и реализации деятельности»[94, с.50].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
