Диссертация (1136661), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Как отмечает сам В.Д.Шадриков, данное определениеспособностейреализуютсяподходиттольконепосредственнокакдляспособностей,свойствакоторыефизиологическихфункциональных систем (напр., зрительное восприятие) [там же, с.74].27С нашей точки зрения, в этом определении, во-первых,подчеркнут функциональный характер способностей, именно эторешило ряд противоречий, стоявших долгое время в психологииспособностей, но именно это положение создает новый вопрос осоотношенииформулировкаспособностейподчеркиваетиличности.Во-вторых,индивидуальныеданнаяразличия,чтосогласуется с другими авторами, но с другой стороны, вопрос неставится так, что способности «отличают одного индивида отдругого» (Б.М.Теплов), но акцент делается на мере выраженности. Тоесть, можно предположить, что какие-то способности есть у всех(способности к восприятию, запоминанию), но проявляются в разноймере выраженности, что может подразумевать как качественный, таки количественный характер.
В-третьих, мы также видим здесьположение о связи способностей с деятельностью, но различие впонимании этой связи налицо. Если у Б.М.Теплова связь этапонималась как то, что способности формируются в деятельности икаким-тообразомимеютотношениекееуспешности,тоВ.Д.Шадриков говорит о своеобразии в ее освоении и реализации. Тоесть,подчеркиваетсянеконечныйрезультат,апроцессосуществления деятельности.
Кроме того, данное своеобразиеописано автором как специфика интеллектуализации способностей,освоения в процессе деятельности новых интеллектуальных операций.Способностисубъектадеятельности,согласноавтору,развиваются на базе природных способностей под влияниемтребований деятельности. Как было указано выше, это происходитблагодаря процессу интеллектуализации способностей и развитиюоперационныхмеханизмов.Данныеоперационныемеханизмысуществуют как система интеллектуальных операций – «осознанныепсихические действия, связанные с познанием и разрешением задач,28стоящих перед индивидом» [94, c.131]. Это есть познавательныедействия, выступающие в единстве операционных и функциональныхмеханизмов.
Будучи связаны с предметным действием, они включеныв мышление как составная часть познавательной деятельности. Приэтом, как отмечает В.Д.Шадриков, интеллектуальные действиямышления в форме интеллектуальных операций имеют кардинальноеотличие от операций логики, поскольку операции логики ставят своейцелью, не открытие новых истин, а доказательство уже имеющихся, вто время как интеллектуальные операции – средство познания этихистин [там же, c.132]. Применяя законы логики, мы всегда должныпомнить обистинностипосылок, интеллектуальные операциимышления помогают нам эти посылки получить.Выделяя понятие интеллектуальных операций как основыоперационныхмеханизмовспособностей,авторопираетсянапонимание интеллектуальной операции у С.Л.Рубинштейна, которыйопределял ее как операцию, учитывающую объективные условияситуации, в которой она совершается и сообразно природе вещей иотношений, которыми она оперирует [67, с.
302]. Однако мы видим изэтого определения, что у Рубинштейна интеллектуальная операцияотождествляется с процессом мышления и решения задач, в то времякак В.Д.Шадриков рассматривает интеллектуальные операции наразных уровнях, включенные в разные психически процессы отвосприятия и памяти до понятийного мышления и более сложных,многомерныхпсихическихметапроцессов.Включенностьвреализацию не просто отдельной познавательной деятельности, апсихических функций в широком смысле (их интеллектуализация)позволяетговоритьовыделенииразличных уровней.29интеллектуальныхоперацийТакимобразом,авторпредлагаетклассификациюинтеллектуальных операций по психическим процессам, в которыеони включены [94, с.183].1) Интеллектуальные операции восприятия, памяти, мышления(группировка,пунктов,структурирование,классификация,перекодирование,схематизация,выделениеопорныхсистематизация,сериация,ассоциации,построениеаналогии,достраивание,мнемическогоплана,упорядоченное сканирование, повторение);2) Интеллектуальныемышленияоперации(предметноепредметно-практическогоманипулирование,различение,сопоставление, сравнение, анализ, синтез и т.д.);3) Интеллектуальныеоперациипонятийногомышления(абстрагирование, интеллектуализация понятий, раскрытиеотношений, обоснование, категоризация и др.);4) Метаинтеллектуальные процессы (целеполагание, принятиерешений,планирование,программирование,контроль,саморефлексия и др.).Следует заметить, что некоторые интеллектуальные операциимогут осуществляться на разных уровнях в реализации разныхпсихических функций (напр., анализ, синтез).Вэкспериментальныхисследованиях,проведенныхподруководством Шадрикова [81, 85, 98] было показано, что развитиеспособностейосуществляетсяблагодаряразвитиюсистемыинтеллектуальных операций, а именно, качество их применения ииспользуемый субъектом набор интеллектуальных операций.Опираясь на подход комплексного изучения психическихфункцийБ.Г.Ананьева,В.Д.Шадриковспособностей 3 вида механизмов [94]:30выделяетвструктуре1) Функциональные;2) Операционные;3) Регулирующие.Характеристика в теории автора первых двух механизмов былапредставлена выше.
В качестве операционных механизмов выступаетсистема приобретенных в ходе обучения и развития знаний –познавательных действий отнесенных к определенным условиям изадачам познания – интеллектуальные операции.Подрегулирующимимеханизмамипонимаетсяумениесубъектом управлять собственными способностями. Они реализуютсякак внешняя регуляция (мотивы, установки, интересны, убеждения) икаквнутренняя(осознанноеиспользованиеинтеллектуальныхопераций) [94]. Чем более развиты способности, тем менее заметныконтролирующие действия.
Это также было показано в исследованииВ.Д.Шадрикова и Л.В.Черемошкиной [98]. На основе исследованиямнемическихспособностейбылавыделенапоследовательностьразвертывания регуляционных механизмов:1)Готовность к выполнению определенной деятельности,внимательность;2)Сосредоточение внимание, желание настроиться на работу,отвлечься от помех;3)Сконцентрированностьвниманиянадеятельности,планировании своих действий, разработка и изменениестратегии, стремление найти наилучшие пути решения.4) Высший уровень регуляции – свернутость всех действий(планирование,корректирующиедействия,контролирующие действия) – на этом уровне речь большеидет о приемах и способах, чем о контроле и проверке.31Однако движущая сила развития регулирующих механизмов непредставлена, иными словами, нет ответа на вопрос, почемупроисходит именно такая последовательность, а не еще какая-либо.Обобщая вышесказанное, необходимо указать, что авторвыделяет 5 основных направлений развития способностей [94, с.199]:1)Созреваниеиразвитиефункциональныхсистем,реализующих отдельные психические функции;2)Научение интеллектуальным операциям – формированиеоперационных механизмов способностей;3)Управление собственными способностями;4)Придание способностям черт оперативности, тонкогоприспособления к условиям деятельности;5)Постановка способностей под контроль нравственныхустоев личности.Таким образом, мы видим, что В.Д.Шадриков впервые нетолько выделяет способности из множества психических явлений идает этому понятию содержательное определение, но также в егоконцепциираскрываетсяспособностями,отношениепоказываетсяпсихическимифункциями,способностейисвязьмеждумеждуопределяютсянамечаютсяоснованиязадаткамиспособностямимеханизмыдляииразвитияклассификацииспособностей по основным психическим функциям.
ВыдвигаемыеВ.Д.Шадриковым теоретические положения и исходящие из нихследствия были подтверждены экспериментальными исследованиями[81, 85]. Это дает основания утверждать, что положения быливерифицированы и имеют значительную эвристическую ценность врусле исследования психологии способностей. Все это позволяет намговорить о том, что В.Д.Шадриковым была создана полноценная32содержательная теория способностей, которую можно использоватькак методологическое основание при изучении способностей.Наряду с этим, необходимо отметить, что в структуреспособностей наиболее полно раскрыты и показаны функциональныеи операционные механизмы, функционирование регулирующихмеханизмовнедостаточноизучено.Этосвязаностем,чтопроведенные исследования, были направлены в первую очередь наисследование операционной стороны, лишь определенным образомкасаясь регулирующих механизмов.Проведенный анализ взглядов на способности показал, чтонаучные представления об этом явлении закономерно развивались стечением времени.
Отечественные авторы все признавали важностьдеятельности в формировании способностей, но по-разному видели ихфизиологическую основу и ее значение. Большинство авторовпризнаютналичиеоперационныхмеханизмовреализацииспособностей, а также некоего регулирующего фактора (качествопроцессовуБ.Г.АнаньеваС.Л.Рубинштейна,ипозволяющегорегулирующиесубъектумотивационнаямеханизмыуправлятьсторонаууВ.Д.Шадрикова),своимиспособностями.Подчеркивается, что развитие способностей идет не только за счетоперативной стороны, но и регулирующей в равной степени. Однако,на наш взгляд, именно данная сторона этого явления недостаточнохорошо изучена в экспериментальном плане, между тем, весьмаважным,какосуществляетсянамкажется,регулированиеявляетсяответчеловекомнасвоихвопрос,какспособностей.Осознанное управление своими способностями позволит не толькоповысить эффективность деятельности, но и способствует развитиючеловека в целом как личности.331.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
