Диссертация (1136661), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Второй – специфический фактор (например, зрительнаяпамять,восприятиепространства,специфическаяинформация),уникален для каждой задачи. Метод факторного анализа былразработан как средство определения существования генеральныхфакторов и помощи в их выявлении [125].Противоположной точки зрения придерживался Л. Терстоун,предложивший метод многофакторного анализа матриц корреляций.Онотрицалсуществованиеобщего14интеллектаЧ.Спирмена.Проанализировав результаты выполнения 60 различных тестов,предназначенныхдлявыявленияразличныхаспектовинтеллектуальной деятельности, он получил более десяти групповыхфакторов, семь из которых назвал первичными умственнымиспособностями: пространственный фактор (способность оперироватьпространственными отношениями); вычислительный (способностьвыполнять(способностьосновныеарифметическиедетализироватьзрительныедействия);восприятиеобразы);вербальноепонимание (способность раскрывать значение слов); беглость речи(способность быстро подобрать слово по заданному критерию);память(способностьзапоминать);логическоерассуждение(способность выявлять закономерность в ряду букв, цифр, фигур)[129].
Таким образом, Л.Терстоун считал, что индивидуальныеинтеллектуальные способности можно описать в терминах профиляуровня развития первичных умственных способностей, которыепроявляются независимо друг от друга и отвечают за четкоопределенную группу интеллектуальных операций [128].ИдеиТерстоунаомножественностиинтеллектуальныхспособностей широко отражены в тестологический исследованиях.Примером такого подхода является структурная модель интеллектаДж.Гилфорда [114].При построении структурной модели интеллекта критериямидля описания интеллектуальной деятельности Дж.Гилфорд избрал:1) тип выполняемой умственной операции;2) содержание интеллектуальной деятельности;3) разновидности конечного продукта.ДляконкретногоопределениячеловекауровнявовсейинтеллектуальногополнотеДж.Гилфордразвитиясчиталнеобходимым использовать 120 тестов.
Он категорически отрицал15наличие общего фактора интеллекта, ссылаясь, в частности, на низкиекорреляциимеждурезультатамивыполненияразличныхинтеллектуальных тестов [115].Другой известный зарубежный психолог Р.Б.Кэттелл выделилтри вида интеллектуальных способностей: общие, парциальные ифакторы операции [108].
В общих интеллектуальных способностях онвыделил «связанный» и «свободный» («текучий») интеллект. Первыйвидинтеллектаопределяетсясовокупностьюзнанийиинтеллектуальных умений, приобретенных в ходе жизни.Используя понятие «черта» как основной термин разработаннойим теории личности, он объединял способности и темпераментальныечерты как наиболее стабильные и устойчивые в структуре личности.При этом черты-способности в его теории отличаются от остальныхтем, что связаны с эффективностью достижения индивидом цели [109].В дальнейшем даннаяфакторно-аналитическойтеория способствовалатеориикогнитивныхпоявлениюспособностейКэттелла—Хорна—Кэрролла (Cattell—Horn—Carroll (CHC)).
В руслеэтойтеорииразличныеинтеллектуальныеспособностибылисистематизированы, создана база для согласованного пониманияработы интеллекта, способов релевантного измерения и интерпретацииразных его сторон [90]. Было выделено 9 наиболее широкихинтеллектуальных способностей и около 70 более узких. Многиесовременные зарубежные тесты интеллекта построены с учетомфакторной-аналитическоймоделипознавательныхспособностейКэттелла—Хорна—Кэрролла.На основе этой теории был разработан кросс-батарейный подходкисследованияминтеллектуальныхспособностей,которыйзаключался в применении факторного анализа для выделениясубтестовых измерений, полученных с помощью психометрических16методик исследования интеллекта [90]. Исследования Р.
Woodcock, P.Flanagan, K. McGrew показали, что ни один из существующих тестовинтеллекта не изучает всех факторов интеллектуальных способностей,что позволило сделать вывод о необходимости комбинирования тестовинтеллекта для решения задач диагностики различных познавательныхспособностей, а также расширить диапазон исследуемых когнитивныхфакторов [120]. Чередникова Т.В. отмечает важность подходаКэттелла—Хорна—Кэрролла и дальнейших исследований в его русле,так как они позволили [90]:1) Проводить организованное и систематическое оценивание,генерированияипроверкигипотезвобластиинтеллектуальных способностей;2) Применять единый метод интерпретации к существующимтестам интеллекта;3) Создавать новые релевантные тестовые батареи;4) Даватьболееполнуюоценкудефицитакогнитивныхспособностей, влияющих на расстройства обучения.Подводя итог рассмотрению зарубежных теорий способностей,можно отметить, что, несмотря на то, что на сегодняшний день взарубежнойпсихологиинетчеткогоединствавпониманииспособностей, тем не менее, способности не рассматриваются вструктуре личности как отдельное психическое образование и акцентделается именно на исследовании интеллекта и интеллектуальныхспособностей.
Авторы не стремятся дать определение этому явлению исоотнести его с другими психическими явлениями, но рассматривают врусле исследований интеллекта с целью прогнозирования успешностидеятельности. С этой целью используются тесты интеллекта ифакторный анализ для изучения способностей.17Вотечественнойпсихологиипроблемаспособностейимплицитно была поднята в работах Л.С.Выготского, которыйупотреблял этот термин в контексте теории развития высшихпсихических функций.Способность к письму, к чтению, кпроизвольному вниманию и произвольной памяти, - все этоЛ.С.Выготскийназываетвысшимипсихическимифункциями,противопоставляя их натуральным (напр., механическая память).В известной работе Л.С.Выготского «История развития высшихпсихических функций» он пишет, что «развитие высших психическихфункций составляет одну их важнейших сторон культурного развитияповедения» [23, c.29].
Раскрывая эту идею, он стремится показать, чторазвитие человеческого поведения идет по пути усвоения продуктовкультуры и применение их в целях овладение собственнымипсихическими функциями.Именно овладение, другими словами, управление собственнымипсихическимифункциямипостулируетсяЛ.С.Выготскимкакосновная линия развития человеческой психики. Стремясь найтиматериальную основу развития человеческой психики в противовеспредлагаемым до него абстрактным утверждениям о развитиичеловеческого духа, он предлагает «…новый регулятивный принциповладения поведением извне… - эволюция знаков, средств поведенияи связанного с ними подчинения поведения власти человека» [там же,c.82]. В этом утверждении мы видим позицию Л.С.Выготского, чтоовладение внутренним миром возможно лишь через овладениевнешними средствами – знаками.
Под знаками подразумеваютсянекие внешние вспомогательные стимулы, которые воздействуютизвне и создают принципиально новую картину поведения. Последнееавтор именует «высшим» или «культурным поведением». «Знакничего не изменяет в объекте психологической операции, он есть18средство психологического воздействия на поведение…, средствовнутреннейдеятельности,направленнойнаовладениесамимчеловеком; знак направлен внутрь» [там же, c.91]. Следовательно, поЛ.С.Выготскому, знак не есть способ воздействия на объект, он лишьобозначает некоторое действие, способ внутренней регуляции черезвнешние объекты.РегулятивныйпринципЛ.С.Выготского–принципсигнификации, «который состоит в том, что человек извне создаетсвязи в мозгу, управляет мозгом и через него — собственным телом»[там же, c.80]. Две принципиальные идеи автора, постулирующиеся вэтом приниципе: 1) материальная основа овладения своим поведениеи 2) То, что означивание (сигнификация) использует внешниестимулы, которые субъект берет из культурной среды.
Причемпервый момент не менее принципиален, чем второй, так как далее онпишетчто,«возможностьподобного регулятивногопринципасодержится, как вывод в предпосылке, в строении условногорефлекса» [там же, с.287].Таким образом, можно сказать, что Л.С.Выготский еще неставил как таковую проблему способностей, однако принципиальноважными для идеи развития способностей было то, что, во-первых,развитие высших психических функций идет через их овладение; вовторых, идея Л.С.Выготского о том, что овладение ими включает всебяпроцессинтеллектуализации, илиусвоенияспециальныхприемов, оперирующих конкретным материалом и позволяющихопределеннымобразомоптимизироватьпроцессреализациипсихической функции и повысить эффективность результата.Значительныйвкладвисследованиеспособностейвнесизвестный советский психолог Б.М.Теплов, который занималсяизучением способностей и одаренности в различных сферах, в19частности музыкальных способностей [82].
Он писал, что для того,чтобыисследоватьопределитьсястем,способностичтоиодаренность,подразумеватьподнеобходимоспособностями.Б.М.Теплов выделяет три признака, которые, по его мнению,являются сущностными характеристиками способностей [81]:1) Способностиестьиндивидуально-психологическиеособенности, отличающие одного индивида от другого;2) Способности имеют отношение к успешности выполнениядеятельности;3) Способности не сводятся к знаниям, умениям и навыкам.Б.М.Теплов не говорит о регулировании субъектом своихспособностей или их управлении, однако, поскольку формирование иразвитие способностей человека происходит только в деятельности,соответственно, мы можем предположить, что в концепции Тепловсубъект управляет развитием своих способностей через деятельность.Это может, выражаться, например, в смене деятельности, ееусложнении, так как только таким образом, согласно даннойконцепции, мы можем способствовать развитию способностей.Иными словами, получается, что не способности регулируются длядостижения цели деятельности, а наоборот, деятельность регулируетспособности, поскольку у Б.М.Теплова именно она является ихисточником.Таким образом, Б.М.Теплов создал отечественный подход кспособностям,выдвинултезисодинамическомхарактереспособностей – то, что они находятся в непрерывном развитии, итакже идею о возможности компенсации одних способностей другими[83].
Он внес широкий вклад в практическиеисследованияспособностей, и в целом, дал толчок, стимулирующий дальнейшуюработу в этой области.20Анализируя определение способностей, данное Б.М.Тепловым,В.С. Мерлин отмечает, что выделенные признаки способностейявляются, несомненно, важными, но недостаточными [46]. Для тогочтобы по успеху деятельности можно было судить о лежащих в егооснове способностях должен быть перенос, который должен иметьспецифический характер.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
