Диссертация (1136661), страница 2
Текст из файла (страница 2)
Мы разработали методику, позволяющуюизучать процесс развертывания мнемической деятельности с тем жеспособомпредъявленияначисловомматериале,которыйпредъявлялся испытуемому с помощью компьютерной программы.7Статистическаяобработкаданныхпроводиласьсиспользованием пакетов программного обеспечения STATISTICA иSPSS с применением критериев U-Манна-Уитни, H-КрускалаУоллиса, коэффициента корреляции Спирмена и факторного анализа.Этапы исследования.На первом этапе (2011–2012) проводился теоретический анализсовременного состояния проблемы, уточнялся понятийный аппарат,разрабатывалась общая стратегия исследования, методика изучениярегулирующих механизмов мнемических способностей.Второй этап (2012–2013) включал в себя организацию ипроведениеэкспериментально-психологическогоисследованиярегулирующих механизмов мнемических способностей.Натретьемэтапе (2013–2014)полученных данных,анализиосуществлялисьобработкаинтерпретацияосновныхрезультатов исследования, формулирование основных выводов.Теоретико-методологическуюосновуисследованиясоставили: теория системогенеза деятельности и способностейВ.Д.Шадрикова; теория развития высших психических функцийЛ.С.Выготского; теория деятельности С.Л.Рубинштейна; концепцияфункциональных систем П.К.Анохина; теория построенияиорганизации движений Н.
А. Бернштейна; концепция мнемическихспособностейпсихологииН.В.Репкина,Л.В.Черемошкиной;памяти(А.Р.Лурия,Г.К.Середа,исследованияП.И.Зинченко,Р.Аткинсон,вобластиА.Н.Шлычкова,Р.Шиффрин,N.Cowan,С.Bledowski).Научная новизна работы состоит в следующем:– предложенаизученияоригинальнаярегулирующих8исследовательскаямеханизмовметодикамнемическихспособностей на основе метода развертывания мнемическойдеятельности;– разработанамодельмеханизмоввфункционированияструктуререгулирующихмнемическихспособностей,включающая: программу деятельности, критерии отбораинтеллектуальных операций и механизмы рефлексии исамопроверки;– раскрыта динамика перехода от запоминания на основенепосредственногозапоминаниякзапоминаниюсиспользованием операционных механизмов и выявлен составинтеллектуальных операций, используемых при реализациимнемической деятельности;–установлены критерии отбора интеллектуальных операций впроцессе их апробации: степень упрощенности материала,упорядоченности,связанностиэлементовиучетаиндивидуальных особенностей запоминания.– предложен экспериментально подтвержденный алгоритмпостроенияпрограммыдеятельностиприусложнениимнемической задачи.Теоретическая значимость работы определяется ее вкладом втеорию способностей:– разработанная методика позволяет глубже продвинуться висследованияхвнутреннихмеханизмовреализациимнемических способностей и способствует продвижениюдеятельностного подхода в изучение психических процессов;– полученные данные о системе интеллектуальных операций,критерияхотборапостроенияподтверждаютконкретныхпрограммытеориюоперациймнемическойментального9иалгоритмедеятельностиразвитияВ.Д.Шадрикова и дополняют положение о регулирующихмеханизмах способностей;– ПолученныеданныеконкретизируютположенияЛ.С.Выготского о развитии высших психи функций, вчастности о механизмах овладения субъекта своей памятью.– Сделан вклад в понимание структуры механизмов регуляциипознавательных психических функций.Практическая значимость работы состоит в возможностииспользованиявыводовеематериалов,теоретическихипрактическихпри проведении дальнейших исследований механизмовмнемических способностей.
Разработанная методика может бытьположена в основу разработки соответствующих диагностическихпрограмм по изучению регуляции мнемической деятельности.Полученные результаты вносят вкладв развитие субъектно-деятельностного подхода, который лежит в основе Федеральногостандарта общего образования и подразумевает ориентацию наразвитие у обучающихся учебных действий и операций. Такимобразом, данные нашего исследования могут быть использованы сцелью реализации деятельностного подхода в образовании.Достоверностьобеспечиваласьинадежностьобоснованностьюполученныхрезультатовисходныхтеоретико-методологических позиций, применением методик, адекватных целями задачам исследования, репрезентативным объемом выборки,стандартизацией процедуры исследования, содержательным анализоми статистической обработкой данных, полученных в результатеисследования.Положения, выносимые на защиту:1.
Разработана методика изучения механизмов запоминанияпри усложнении мнемической задачи.102. Выделенамодельфункционированиярегулирующихмеханизмов мнемических способностей.3. Установлены критерии конкретных операций: степеньупрощенности материала, упорядоченности, связанностиэлементовиучетаиндивидуальныхособенностейзапоминания.4. Предложен алгоритм построения программы мнемическойдеятельности,позволяющийописатьдинамикуфункционирования системы интеллектуальных операцийпри усложнении мнемической задачи.Апробацияобсуждалисьисследования.Материалыисследованияна заседаниях кафедры общей и экспериментальнойпсихологии и методологическом семинаре для аспирантов (2012–2014). Теоретические и эмпирические материалы исследования былипредставленынаследующихконференциях:ЧетвертаяВсероссийская конференция "Психология индивидуальности", 22-24ноября 2012 года, Москва, факультет психологии НИУ ВШЭ;Международная научная конференция студентов, аспирантов имолодых ученых «Ломоносов-2013», 8-12 апреля 2013 года, Москва,факультетпсихологииМГУимениМ.В.Ломоносова;XVIIМеждународной научной конференции молодых ученых «ПсихологияXXI века», 23–25 апреля 2013 года, Санкт-Петербург, факультетпсихологии СПбГУ.Структура и содержание диссертации.
Объем диссертациисоставил 175 листов. Текст диссертации состоит из введения, трехглав, заключения, списка литературы и приложений.11ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ РЕГУЛИРУЮЩИХМЕХАНИЗМОВ В СТРУКТУРЕ МНЕМИЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ.1.1 Анализ теоретических воззрений на способности и ихрегулированиеДля того чтобы понять, как человек управляет своимиспособностями нужно дать конструктивное определение способностейи понятие об их структуре, а также показать их развитие.
С этойцельюнеобходимопроанализировать,какрассматривалисьспособности и их развитие в работах разных авторов. Рассмотрениепониманияспособностейразличнымиавторамипозволитнамвыделить подходы, наиболее ясно отображающие сущность даннойкатегории и развитие данного психологического образования учеловека,выделитьнаиболееконструктивныйподходдляформирования в дальнейшем на этой основе модели регулированияспособностями.Нужно отметить, что проблема способностей вообще –проблема, уходящая корнями в античность, и не терявшая своюактуальность вплоть до настоящего времени. Это обусловлено, впервую очередь тем, что весьма высока практическая значимостьданного вопроса.
Для эффективного функционирования системыобщественного труда и повышения эффективности деятельностинужно было знать, как определить способности человека к той илииной деятельности. Говоря об актуальности вопроса способностей впсихологии, А.А.Бодалев писал, что «человечество хотело знатьзакономерности и механизмы формирования у людей психическихсвойств, которые представляли в его глазах ценность, посколькупомогали им добиться высоких результатов в деятельности» [14,12с.119]. И именно благодаря этому проблема способностей занимаетодно из важнейших мест в психологической науке.Длятогочтобыобозначитьмеханизмырегулированиячеловеком своих способностей, нам необходимо опираться напроработанную и верифицируемую модель структуры и развитияспособностей.Научноепониманиеспособностейвструктурепсихологического знания не явилось одномоментно, оно постепенностроилось на основе предшествующего опыта, аккумулируя всебольше практических исследований различных способностей, а такжепривлекая теоретические и практические знания из смежныхобластей.Понятие о способностях ввел в науку Платон.
БлагодаряПлатону возникло представление о врожденном неравенстве людей поспособностям; философ говорил о том, что человеческая природа неможет одновременно хорошо делать два искусства или две науки. [10].Аристотель относил способности к одной из основных категорийдушевной жизни наряду со страстями и устоями (нравственные устоиили «склад души»). Душа, по мнению Аристотеля, обладает тремявидами способностей:1)Растительная способность, которая отвечает за функциюпитания и размножения;2)Способности ощущения и передвижения;3)Способность размышления, присутствующая только учеловека [7].Способности, по Аристотелю, это то, благодаря чему человекможетиспытыватьстрасть,илистремлениекудовольствию.Рассуждая о добродетели, Аристотель дает различие способностей отстрастей и нравственных устоев и постулирует, что способности данычеловеку от природы, в отличие от устоев [42].13Основоположникомэмпирическогоподходакрешениюпроблемы способностей, одаренности, таланта является ФренсисГальтон.
Согласно автору, два фактора – наследственность и среда –влияют на развитие человека. В книге «Наследственный гений» былаозвучена важная проблематика — генетические предпосылки развитияпсихических способностей. Ф.Гальтон эмпирическим путем пыталсядоказать, что природные способности человека (в том числеинтеллект) наследуются таким же образом, как и физические признакии особенности организма [113].Подход Ф.Гальтона и разработанные им методы стимулировалидальнейшие исследования в этой области.Выдающийся английский психолог, основоположник факторногоанализа Ч.Спирмен более всего известен по своей работе в областиумственных способностей [124]. Он выдвинул положение, согласнокоторому при изучении способностей можно ожидать открытия двухтипов факторов, влияющих на результат выполнения теста:1. Некий общий фактор, общая способность (фактор G)2. Фактор, специфический для данной деятельности.G-фактор он определил как общую «умственную энергию»,которая влияет на успех выполнения каждой конкретной деятельности(например,вербальнаябеглость,общийинтеллект,уровеньобразования).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
