Диссертация (1136642), страница 21
Текст из файла (страница 21)
Дополнительно использование мобильных и сетевыхтехнологий позволяет включить в процесс обучения тех учащихся,кoтoрые пo каким-либo причинам не мoгут нахoдиться в школе (пропускпo бoлезни, дoмашнее обучение) и т.д.Для проверки релевантности разработанных управленческих ипедагогических условий реализации потенциала использования мобильныхи сетевых технологий в учебной деятельности учащихся как фактормодернизациипроцессауправленцами.Вобученияисследованиипроведенапринялисерияучастиеинтервью15сдиректоровобщеобразовательных российских школ – участники Всероссийскийконкурса «Директор школы» 2016 (средний возраст респондентов – 47 лет(5 мужчин, 10 женщин).Директора школ высоко оценили актуальность проблемы – наличиеразрывамеждупотенциальнымииреализуемымивозможностямииспользования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельностиучащихся на уровне основного общего образования.Исследование подтвердило, что для директоров школ на этапевнедрения новых образовательных технологий крайне актуально решениетаких управленческих задач как: разработка соответствующих критериев126оценкикачествапоощренияиобразовательногоподдержкипроцесса;образовательныхпоискинструментовинициатив;вовлечениеучителей со стажем в инновационные практики; наличие методическихрекомендаций, относительно использования современных технологий вшколах.Директору нужен инструмент.
Инструмент, который он можетпередать учителю не волнуясь. Например, в зарубежной литературе естьтакой портал newclassroom или что-то такое. Они делают дажевебинары по поводу того, как использовать планшеты в образовании, какиспользовать соц. сети в образовании, как оценивать качество этогоиспользования, но все это на английском языке, к сожалению.
То есть этонаши limitations, потому что на русском вы мало чего такого найдёте.(Интервью с директором московской школы).Выводы по третьей главеСопоставление взглядов и практики дало основание для выводов отом, какие актуальные педагогические задачи могут решаться с помощьюмобильныхисетевыхтехнологий.Оницелостноохватываютобразовательный процесс и обеспечивают его индивидуализацию, в томчисле за счет эмоциональной привлекательности среды, в которойработает школьник. Возможность индивидуализации выражается вувеличении объема самостоятельных и инициативных работ, одним извидовкоторыхиспользуютсявыступаетновыепроектнаяканалыдеятельностькоммуникациимеждувкоторойучастникамиобразовательного процесса, что открывает новые возможности дляформирующего оценивания.С учетом выявленных на предыдущем этапе барьеров использованиямобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся науровне основного общего образования, с опорой на имеющуюсяотечественную и мировую практику внедрения новых технологий, и с127учетом актуальных педагогических задач, которые можно решить сиспользованием новых технологий в учебной деятельности учащихся,разработансписокусловийреализациипотенциалаиспользованиямобильных и сетевых технологий в учебной деятельности учащихся.Условиями реализации потенциала использования новых технологийявляется: на управленческом уровне – 1) разработка и внедрениесовременных критериев оценки качества образовательного процесса; 2)наличие инструментов поддержки образовательных инициатив «снизу»; напедагогическом уровне – 1) организация курсов повышения квалификациипедагогов; 2) разработка методических рекомендаций, относительноиспользования современных технологий в школах для изменение=яметодик обучения.Выдвинутые условия представлены действующим управленцамсистемы образования, на них получен положительный отзыв директоровшкол.128ЗАКЛЮЧЕНИЕВ результате решения поставленных задач цель исследованиядостигнута, подтверждена выдвинутая гипотеза.
На основе обобщенияитогов исследования сделаны основные выводы:1.В истории информатизации российской школы выделяется дваэтапа - «волны» (I этап 80-е гг., II этап 90-е – 2000-е гг.). Оба периода вцеломхарактеризуютсявнутреннейсогласованностьюицеленаправленностью. В обоих случаях инновации внедрялись «сверху»:были приняты целеполагающие документы, проводилась массовая закупкатехники (компьютер получил статус средства обучения), переподготовкаучителей, изменение технологий обучения.2.В современной школе происходят технологические изменения -третья «волна» информатизации, связанная с массовым появлением ушкольниковмобильныхустройств.Данныйэтаппринципиальноотличается от двух предыдущих, третья волна не поддержана ниприсвоением мобильным телефонам статуса средства обучения, ниповышением квалификации педагогов в части применения мобильныхтехнологий в учебных целях, ни изменением технологий обучения.Изменения, происходящие в системе образования, носят «низовойхарактер», агентами трансформации являются сами школьники.3.Сегодня подавляющее число старшеклассников обладает доступом кмобильным технологиям (97%) и используют их, в том числе находясь вшколе.
70% подростков используют смартфоны в учебных целях, нонесанкционированно и спонтанно. Для учителей использование новыхобразовательных технологий не является нормой, мобильные и сетевыетехнологии для них не являются образовательными технологиями. Всистеме отсутствует единая стратегия в отношении использованиямобильных и сетевых технологий.4.Современные технологии в учебном процессе обладают высокимобразовательнымпотенциалом.Они129целостноохватываютобразовательный процесс и обеспечивают его индивидуализацию, в томчисле за счет эмоциональной привлекательности среды, в которойработает школьник. Возможность индивидуализации выражается вувеличении объема самостоятельных и инициативных работ, одним извидов которых выступает проектная деятельность в которой используютсяновые каналы связи между участниками образовательного процесса, чтооткрывает новые возможности для формирующего оценивания;5.Являясь «низовой» образовательной инновацией, современный этапинформатизации может превратиться в полноценную – третью «волну»информатизации при условии, что он будет поддержан действиямисистемы: на управленческом уровне - разработкой и внедрениемсовременных критериев оценки качества образовательного процесса иинструментовподдержкиобразовательныхинициатив«снизу»,напедагогическом уровне - организацией курсов повышения квалификациипедагогов и изменением методик обучения.130Библиография1.Авдеева С.
М., Уваров А. Ю. Российская школа на пути кинформационномуобществу:проект«Информатизациясистемыобразования» //Вопросы образования. – 2005. – №. 3. С. 33–532.Азашиков Г. Х., Хагурова Н. Е. Взросление в пространствеподростковых сообществ: современные тенденции и риски //ВестникРоссийского университета дружбы народов. Серия: Социология. – 2015. –№. 1.3.Акулова О. В. Концепция системных изменений школьногопроцесса обучения в условиях перехода к информационному обществу :дис. – СПб. : [Рос.
гос. пед. ун-т им. АИ Герцена], 2004.4.Акулова, О. В., Писарева, С. А., Пискунова, Е. В.,,Тряпицына, А. П. (2005). Современная школа: опыт модернизации.5.Алексеев Н. Г., Леонтович, А. В., Обухов, А. С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся//Исследовательская работа школьников. – 2002. – №. 1. – С. 24-33.6.Андреев А. А., Меркулов В.
П., Тараканов Г. В.Современныетелекоммуникационныесистемывобразовании//Педагогическая информатика. – 1995. – №. 1. – С. 55-63.7.Анисимова Н. С. Теоретические основы и методологияиспользования мультимедийных технологий в обучении //РГПУ им. АИГерцена. – 2002.8.Анохина Г. М.
Личностно адаптированная система обучения //Педагогика.-2003.-№7, С. 66-71.9.Асмолов А. Г. Стратегия и методология социокультурноймодернизации образования //Проблемы современного образования. – 2010.– №. 4.13110.Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. Российскаяшкола и новые информационные технологии: взгляд в следующеедесятилетие //М.: НексПринт. – 2010. – 84 с.11.Асмолов, А.
Г., Бурменская, Г. В., Володарская, И. А.,Карабанова, О. А., Салмина, Н. Г. Культурно-историческая системнодеятельностнаяпарадигмапроектированиястандартовшкольногообразования //Вопросы психологии. – 2007. – Т. 4.12.Ахаян А. А. Структура, диагностика и средства развитияинформационнойкомпетентностиучащихся:научно-методическиематериалы //Санкт-Петербург : Книжный Дом, 2008.
–143 с.13.Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: Просвещение, 198314.Баландина М. А. Социальные сети как средство обучения ивзаимодействия участников образовательного процесса. – Общество сограниченнойответственностью«Интерактивплюс»«Центр(Чебоксары).научногоКонференция:сотрудничестваИнновационныетехнологии в науке и образовании Чебоксары, 07 августа 2015 г., 2012.15.средствоБартош Д. К., Харламова М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
