Диссертация (1136642), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Впериодвзрывногоразвитиясервисоввиртуальногообщенияконсультантами McKinsey & Company [J. Hage III, A. G. Armstrong 1996]96было введено определение термина «англ. virtual community» (виртуальноесообщество), которое подчеркивало ключевые особенности виртуальногосообщества или сети и его отличия от офф-лайн социальной сети:1.Пространствоявляетсякомпьютерно-опосредованными,соответственно, имеющим иные границы: граница определяется негеографическимиспользуемымположением,сервисомакомпьютерной(электроннаяпочта,технологиейисоциальнаясеть,основнаяцельдискуссионный форум, блог).2.Контентявляетсяпользовательским:виртуальных сообществ - общение, обсуждение, обмен информацией другс другом.
В своей работе авторы описали 4 типа потребительских нужд, накоторое совершенно точно смогли ответить социальные сервисы: 1)интерес (любопытство); 2) социализация (строительство отношений); 3)географическая свобода; 4) возможность придумывать и фантазировать.Внутри конструкта сервисов социальных сетей начались эволюционныепроцессы,такпользовательизначальныйпоформатнемодерируемойвзаимодействиясхеме,напользователь-основесвободнопредоставленных данных анкеты (город рождения, возраст, семейноеположение, работа, личные интересы и т.д.), претерпел трансформацию,внутри сетевого общения появился новый «горизонтальный» конструкт«группа» - сервис социальных медиа позволяющий пользователю илигруппе пользователей создать сообщество объединенных какой-либо идеейили общим интересом людей.
Появились формы невербального общения,такие как «Like» (в переводе «нравится») - выражение заинтересованности,согласия, поощрения, «Share» (в переводе «поделиться»)- возможностьучастия, деление, копирование информации. Современное определениесоциальных сетей «англ. social networking services (SNSs)», активноиспользуемое в современных исследованиях, дали исследователи [D. Boyd,N. Ellison, 2007]: социальные сети являются веб-сервисами, которыепозволяют людям построить общественный или полуобщедоступный97профиль в ограниченной системе, сформулировать список другихпользователей, с которыми они разделяют публикуемую информацию вт.ч, указанную другими пользователями в рамках данной системы.В педагогической литературе сегодня появляется все больше работдемонстрирующих возможности использования социальных сетей ворганизации образовательного процесса [А.В. Фещенко, 2011; О.
А.Клименко, 2012; S.H. Kim, K.S. Song, 2013; S.Manca, M.Ranieri 2016].Удобство использования платформ социальных сетей в первую очередьсвязано с тем, что школьникам или студентам не нужно переключаться надругой ресурс. Т.е. обучение происходит в привычной им среде, на тойплощадке, которую молодые люди используют ежедневно [М. А.Баландина,2012].Важностьвовлеченностиучащихся,атакжесоответствие социальных сетей социальным потребностям подростковподчеркивается в работе [T. Arhipova, и др. 2015]. Авторы отмечают, чтотакие сетевые технологии, как форумы, блоги, вики, образовательныепорталы и автоматизированные системы дистанционного обучения,обладаянесомненнымидидактическимииметодическимипреимуществами, уступают с этой точки зрения социальным сетям.Фещенко А.В., анализируя зарубежный опыт задействованиясоциальных сетей в образовании, выделяет широкий пул аргументов впользу их использования, в том числе: возможность совместной работы,широкий функционал сервисов, социализация, интерактивный форматзанятий, совместное создание учебного контента (учитель и ученик) и т.д[А.В.
Фещенко].С началом массового использования смартфонов, социальные сетистали удобным средством обмена сообщениями, поиска информации,просмотра новостей, находясь всегда под рукой, благодаря возможностибеспроводного выхода в Интернет с собственного устройства. Учитываяриски и ограничения, связанные с онлайн коммуникацией, с точки зрения98актуальности для школьников-подростков, социальные сети выступаютэффективным образовательным инструментом.Электронные учебники нового поколенияЭлектронные книги (например, Kindle) или планшеты (например,iPad) активно используются современными школьниками для чтения всвободное от учебы время [M.
Sharples. и др., 2012]. Проведенныеисследования указывают на удобство, доступность и компактность, вкачестве основных преимуществ использования электронных книг посравнению с печатными текстами. Электронные книги сегодня довольноактивно используются и в качестве средств обучения [О. М. Гуркова, 2009]Использование электронных книг, в данном случае электронныхучебников, оказалось в фокусе внимания исследователей, начиная с конца90-х годов [О.В. Зимина, А.И.
Кириллов 2000; В. Л. Иванов 2002; С.Durrant, B. Green, 2002; K. Roskos, 2014]. Однако сегодня фокусисследований смещается на использование потенциала личных устройств вкачествеэлектронныхучебников.Так,например,результатыиспользования планшетов iPad представлены в работе американскихисследователей [S. Henderson, J. Yeow, 2012]. В статье отмечается, чтоосновные сильные стороны iPad – это быстрота и легкий доступ кинформации для школьников, возможность совместной работы, а такжеуправлениеобучением.Основнымпреимуществомэлектронныхучебников перед бумажной книгой является мультимедийность, т.е.возможность добавления графической информации, видео материалов,интерактивных заданий с алгоритмом проверки, позволяющих мгновеннооценить результат [Л.Л. Босова, Н.Е.
Зубченок, 2013]. Кроме того, авторыстатьи «Электронный учебник: вчера, сегодня, завтра» обращаютвниманиенавозможностьвыстраиванияиндивидуальноготрекаучащегося с помощью электронного учебника благодаря тому, что вотличие от печатного учебника информация в электронном учебникеможет не просто предъявляться ученику в готовом виде, но излагаться99постепенно, предполагая наличие и учитывая результаты управляющихвоздействий со стороны ученика [Л.Л.Босова, Н.Е.Зубченок].Электронные учебники могут способствовать социализации игрупповой работе, в случае, когда учащиеся будут использовать общийтекст как инструмент для общения, а также коллективного действия.Например, каждый ученик может читать текст на своем устройстве, приэтом видя комментарии и замечания по тексту, создаваемые остальными.Описание одного из кейсов использования электронных учебников новогопоколения представлено в «Сборнике информационных материаловнаиболее перспективных российских инноваций и разработок в системеобразования»15.
Проект называется «Интерактивные книги для мобильныхпланшетов (Apple iPad)». В данном случае, электронные учебникипозволяют школьникам с инвалидностью, обучающимся на дому или вбольнице, выполнять интересные, красочные, а главное - адаптированныепод их потребности лабораторные работы по физике и химии.Интерактивное пособие запускается на мобильном планшете и содержитрисунки, звук, видео, анимацию, тесты, справочные блоки и т.д. Для тогочтобы сделать интерактивные пособия доступными для школьников сособыми потребностями, авторы проекта руководствовались принципамиуниверсального дизайна: обязательное наличие субтитров для видео,озвучиваниефизическихихимическихформул,использованиеспециальных цветографических решений, наличие замещающего текстадля рисунков, который нужен для незрячих школьников; кроме этого, впособие интегрированы функции универсального доступа мобильнойоперационной системы iOS.15Сборник информационных материалов наиболее перспективных россий ских инноваций иразработок в системе образования [Электронныйресурс]:https://ioe.hse.ru/data/2016/09/22/1123861758387/5.4_I.IV_Сборник_информационных_материал..оток_в_системе_образования_2016.pdf (датаобращения 01.11.2016)100Перевернутое обучениеСовременные тренды информатизации образования касаются нетолько задействования новых технических средств, но и новых методикобучения.
Так, одним из примеров использования новых информационныхтехнологий в процессе обучения является формат «перевернутого класса»(англ. flipped classroom). Данная модель образовательного процессапредусматривает изучение материала и выполнение практических заданийвпротивоположной(«перевернутой»)стандартномуурокупоследовательности: дома ученик посредством Интернета просматриваетпредлагаемую преподавателем теоретическую (лекционную) часть, часто вформате мультимедиа (видео лекция, презентация); на уроке происходитвыполнение и разбор практических заданий и примеров по теме.
Ценность«перевернутогообучения»,впервуюочередь,заключаетсяввысвобождении урочного времени для практической деятельности:групповой работы, проектной деятельности, индивидуальной работы сошкольниками [J. Bergmann, A. Sams, 2014]. Кроме того, самостоятельноеизучение заранее подготовленного преподавателем материала позволяетучащимся получать учебную информацию в удобной для них форме ииндивидуальном темпе: появляется возможность вернуться к ранееизученному материалу, просмотреть материал несколько раз, остановитьсяи т.д. Такая возможность имеет особое значение для учащихся сопределенными трудностями в обучении [J.
Yarbro, 2014]. Помимо этого,исследователи выделяют следующие преимущества данного метода [M.Estes и др., 2014]:-включение в работу пропустивших занятия школьников (в сравнениис материалом представленном в учебнике, видео – это детальноеобъяснение, своего рода лекция);-высвобождение времени на взаимодействие учитель-ученик игрупповую работу в классе;101-возможность вернуться и обратиться к исходному файлу, например,для подготовки к контрольной или экзамену.Данные преобразования, по мнению авторов, ведут к лучшемуусвоению теоретической и практической части учебного содержания,повышению вовлеченности учащихся, как следствие – улучшениюрезультатов обучения.Ежегодно «перевернутому обучению» посвящаются отдельныеконференции (FLIPCON 2015, Австралия; Flipped Classroom conference2016, США; Flipped Learning Conference, 2016, Великобритания) илисекции в рамках крупных событий (European Conference on eLearning,Португалия; Международная конференция «Информационные технологиидля Новой школы» 2016, Санкт-Петербург, Россия).Использование формата «перевернутого обучения» сопряжено срядом сложностей, так от преподавателей запись видео лекции требуетдополнительных усилий и времени, а кроме того новых навыков работы.Элементы классного и внеклассного обучения должны составлять единоецелое, чтобы школьники могли понять принцип данной модели и былимотивированы на подготовку к занятиям в классе.
Для школьниковиспользование нового формата может быть связано с техническимисложностями – низкой скоростью Интернет соединения дома, отсутствиемустройств для подключения к сети или устройств воспроизведения аудио.Бесшовное обучениеИспользование термина «бесшовное» предполагает, что то, чтораньше считалось отдельным, независимым (например, в классе и внекласса, учебная и внеучебная ситуация, в школе и вне школы) в настоящеевремя рассматривается как единое. Элементы связаны друг с другом такимобразом, чтобы создать «бесшовное» соединение. В бесшовных средахобучения, школьникам рекомендуется использовать учебные ресурсы,которые существуют как внутри, так и за пределами класса.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
