Диссертация (1136642), страница 19
Текст из файла (страница 19)
Перенос в эту «кибер» средуучебных заданий позволит «подтолкнуть» учащихся к самостоятельномупроектированию познавательной деятельности, что в т.ч. соответствуетличностным результатам, зафиксированным ФГОС, где говорится онеобходимости формировать «готовность и способность обучающихся ксаморазвитиюицеленаправленнойсамообразованию,познавательноймотивациидеятельности»кобучению[ФГОС,стр.и3].Эксперименты и наблюдения подтверждают, что работа в сети и сиспользованием мобильных технологий положительно влияют на учебную114мотивацию школьников [Л.С.
Жиленкова, 2011; И.В. Саглай, 2015; И.С.Останина, 2015; Д.К.Бартош, М.В. Харламова 2017].Например, учащиеся по одному или в группе могут вести блог поопределенной теме, работать над медиа - презентацией в режиме онлайн.Организация работы также возможна через создание, модерацию инаполнение соответствующим образовательным контентом групп всоциальных сетях. Эта работа непосредственно связана с использованиемметодов информационного поиска с помощью компьютерных средств;выделениемизструктурированиемдействиям,общегознанийкоторыемассива—являютсяэтонеoбхoдимойинфoрмации;соответствуемобщеучебнымчастьюкатегориипознавательныхуниверсальных учебных действий.4.Проектная деятельностьОдин из видов работ, в котором формируется самостоятельность иинициатива школьников, является проектная деятельность.
Исследованиепоказывает, что мобильные и сетевые образовательные технологии особовостребованы в ситуациях решения учебных задач продуктивного типа, впроектной деятельности, об этом свидетельствуют материалы интервью сучащимися и учителями.«Обычно у нас проекты по два человека или на каждого. По двачеловека – это в личку 17 »; «У нас есть беседа.
Мы назвали ее «Тайноесообщество», мы там обычно пишем, что задали, обсуждаем…»(Интервью с учащимися девятого класса общеобразовательной школы).Респондент: Ну, начала я с того, что группы мы сделали, потомчат организовали (примечание: речь идет о социальной сети Вконтакте).Так, методом проб и ошибок. (Фокус-группа с учителями).К. Н. Поливанова называет ведущей для подросткового возрастапроектную деятельность, в которой реализуется «авторское действие»Личка – Личное сообщение, которое адресуется только одному участнику форума или чата иможет быть прочитано только им, в отличии от сообщений, отправленных в общий для всехфорум (чат) - «общак» (Словарь молодежного сленга http://znachenieslova.ru)17115подростка [Поливанова К.Н., 2011].
В данном случае интимно-личностноеобщение строится вокруг реализуемого проекта. Материалы, дающиепредставление о видах проектов, возможных темах, этапах работы надпроектами и их оценки довольно широко представлены в педагогическойлитературе [Н.Г. Алексеев, 2002; А.В. Леонтович, 2003; А.С. Обухов, 2005;Н.М. Конышева, 2006; М.А. Ступницкая, 2010]. В данном случаемобильные и сетевые технологии выступают инструментом организациипроектной деятельности в школе.Обобщая определения разных авторов, проект или творческое,практическое задание – это всегда продленная по времени работа, котораятребует постоянного мониторинга, мобильности участников, постоянногодоступа к материалам, возможности коммуникации, возвращению кматериалу в любой точке [Сергеев И.
С., 2005; Белова Т. Г. 2008;Поливанова К. Н. 2011]. Использование мобильных телефонов спостоянным доступом в Интернет и сетевых технологий позволяеторганизовать работу без привязки к физическому месту и времени, т.е.сделать учебный процесс непрерывным; организовать сетевую работу втомчисленаправленнуюнаразрешениеразличныхпрактикоориентированных ситуаций, с непредзаданным результатом.Появляется возможность организовать работу за пределами класснойкомнаты, например, в музее или в лесу. Участники проекта могутфиксироватьинформациюспомощьюфотокамеры,моментальнообрабатывать снимки с помощью Интернет сервисов, искать нужнуюинформацию в сети, обмениваться координатами местоположения и т.д.Проектная работа может продолжаться в виртуальной реальности.Работа над проектом связана с постановкой и формулированиемпроблемы, созданием алгоритмов деятельности, контролем и оценкойпроцесса и результатов проекта - познавательные универсальныедействия.
Групповая работа в сети связана с планированием учебного116сотрудничества, определение цели и функций участников процесса, атакже способов взаимодействия – коммуникативные учебные действия.Благодаря техническим и культурным особенностям мобильных исетевых сервисов: мгновенность, визуализация, сетевая коммуникация,открытость данных и т.д.
этот ресурс позволяет демонстрироватьдостижения учащегося в референтной для него группе, т.е. являетсянаиболееадекватнойформойучебнойработыподростков[К.Н.Поливанова]. Референтные группы, помимо прочих задач, наиболееуспешно справляются с конструированием у индивида комплексаценностно-социальных ориентаций и самоопределением [Панова М.Б.,2007].4.
КоммуникацияВ процессе проектной деятельности используются новые каналысвязи между участники образовательного процесса, что позволяетпривлечь дополнительные ресурсы для реализации проекта. В интервью сподростками прослеживается, что практики использования мобильных исетевых технологий связаны с решением учебных задач – выполнениемдомашнего задания, выполнением проекта и т.д., которые подросткирешают с помощью группирования (объединения в группу), обсуждения,выработки общего решения и т.д.Респондент: Когда нам задают что-то, что можно делать не поодному, мы выходим в сеть и там придумываем, обсуждаем. (Интервью сучащейся восьмого класса общеобразовательной школы).Этот тип деятельности соответствует запросу возраста – интимноличностному общению [Д.Б. Эльконин, 1971].
С психологической точкизрения традиционная школа как место, где происходит социализация иобучение подростка, слабо чувствительна к задачам этого возраста –интимно-личностномуобщению[Д.Б.Эльконин],формированиюидентичности [Э. Эриксон, 2006], что сказывается на вовлеченности,отношении к результату и эффективности обучения. Организация учебной117работы с использованием мобильных и сетевых технологий позволяетпривести процесс обучения подростков в соответствие с задачами этоговозраста, в этом заключается потенциал использования новых технологий.Самым очевидным примером организации подобной деятельностиявляется организация группы или страницы в социальной сети.
Для этогомогут быть также задействованы мессенджеры для смартфонов и другихустройств, позволяющие обмениваться текстовыми и визуальнымисообщениями, например «Телеграм», «WatsApp» и т.д. В «Телеграм»,например, существует канал «Про Петербург и Ленобласть», гдепубликуются и обсуждаются не известные постройки, а заброшенные, нопредставляющиеархитектурныйинтерес,здания.Созданиетакогоинформационного канала может выступать проектным заданием дляподростков.5. Результаты выполнения ученого проекта или исследования частооформляются в виде реферата или презентации, т.е. в статичной форме.Мобильные и сетевые технологии во-первых, позволяют использоватьболее широкий арсенал материалов – текстовые документы, изображения,видео, звуковые файлы, рисунки т.д, во-вторых, позволяют создаватьучебный сетевой контент совместно, это в том числе способствуетразвитию критического мышления [С.И.,Заир-Бек И.О.
Загашев, В.В.Марико, 2007; Л.А. Сорокина 2011; А.П. Тряпицына, 2013]. Такого родаучебная работа существенно повышает вовлеченность школьников вучебный процесс.6. Формирующее оцениваниеИспользование мобильных и сетевых технологий открывают новыевозможности для формирующего оценивания – мониторинга процессаобучения, когда анализируются знания, умения, ценностные установки иоценки, а также поведение учащегося, устанавливается обратная связьучитель – ученик [Логинова И., Рождественская Л., 2012.]. Основная цельданного вида оценивания – мотивировать учащегося на планирование118целей и путей достижения образовательных результатов, т.е. надельнейшееучебныеобучениедействия).иразвитие(регулятивныеФормирующееоцениваниеуниверсальныехарактеризуетнеприменение определенных заданий, а цель проведения – личный прогрессребенка в обучении [Кузнецова, 2016]. Главная цель оценивания в классе помочьучителямиучащимсявсовершенствованиипроцессапреподавания и учения, поддержать прогресс ученика, а, следовательноулучшить образовательный результат [Болотов В.
А., Вальдман И. А.,2013].Традиционныеформыобучениязатрудняютформирующееоценивание, т.к. учитель, как правило, видит только конечный результат.Благодаря формированию «цифрового следа» пользователя, современныетехнологиипозволяютсделатьдоступнымдляпедагогическогомониторинга сам ход решения стоящих перед школьником учебных задач.Например, при работе в группе в социальной сети или при работе вмобильном приложении, учитель может видеть степень усвоенияматериала, основные «проблемные» темы или типы заданий для каждогоучащегося.
Таким образом происходит не оценка конечного результатаработы, а постоянный мониторинг, поддержка на всех этапах выполнениязадания. Технологии также позволяют сделать процесс обозримым длясамого школьника, что также способствует развитию его навыковсамооценивания.7. Компетентности в области использования ИКТСама по себе учебная работа с использованием мобильных и сетевыхтехнологий способствует формированию и развитию компетентности вобласти использования информационно-коммуникационных технологий ушкольников. ИК технологии создают информационно-коммуникационнуюсреду, под которой, согласно определению [И.В. Роберт, 2008], понимается«совокупность условий, обеспечивающих осуществление деятельностипользователя с информационным ресурсом с помощью интерактивных119средствИКТивзаимодействующихснимкакссубъектоминформационного общения и личностью».Данные функции, свойственные мобильным и сетевым технологиям,позволяют значительно обогатить образовательную практику учащихся, атакже создают условия для «развития умений применять технологиипредставления, преобразования и использования информации, оцениватьвозможности и области применения средств и инструментов ИКТ»[Федеральный государственный образовательный стандарт основногообщего образования].Мобильные и сетевые технологии как поддержка сложившихсяпедагогических приемов и практикОписанныевышепрактикидемонстрируютвозможностииспользования мобильных и сетевых технологий для изменения характераучебной работы: появляется возможность визуализировать, фиксировать,описывать материал, сохранять материал и далее к этому относиться,уточнять и совершенствовать, в том числе выходя за рамки урочноговремени.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
