Диссертация (1136642), страница 17
Текст из файла (страница 17)
Освоение102материала происходит не только на уроке, но и за его пределами [G.D.Kuh, 1996].Сегодня концепция «бесшовного обучения» (англ. Seamless learning)получила новое прочтение, в связи с появлением мобильных и сетевыхтехнологий [L.H. Wong и др, 2015]. Использование мобильных технологийв обучении дает возможность школьникам перемещаться одновременномежду физическим, цифровым и коммуникативным пространствами,происходить это может индивидуально, парами, группами, или целымклассом [Y. Rogers, S. Price, 2009]. Доступность Интернета с мобильныхустройств способствует мгновенному обучению, это позволяет сделать егонепрерывном, расширить границы, упразднить конструкцию «класс –единственное место, где я учусь» [N.
Baloia, G. Zurita, 2012]. «Бесшовноеобучение» заняло центральное место в 3-х летнем проекте Национальногоинститута образования Сингапура (англ. National Institute of EducationSingapore), направленном на развитие инфраструктуры для устойчивого инепрерывного «бесшовного обучения» в начальной школе [L.H.
Wong идр.]. Исследование показало, что «бесшовное обучение» является менеестрессовым для его участников, получение информации происходитпостепенно, кроме того подобный вид работы способствует формированияу школьников необходимых ИКТ компетенций.Сайты социальных сетей также могут выступать как персональныесреды обучения – важный элемент концепта «бесшовного обучения»,позволяя вести проекты в формате онлайн. Согласно данным опроса SpeakUp 2011 - 46% старшеклассников используют социальную сеть Facebookкак совместный инструмент обучения16.Обобщая описанные выше современные тренды информатизацииобразования, еще раз хочется подчеркнуть, что многие из них возникли какответсистемынаизменения,происходящие16Learning in the 21st Century: 2011 Trends Update.
[Электронный ресурс]:http://www.tomorrow.org/speakup/ (дата обращения 01.11.2016)103вовнешнейсреде.Приспосабливаясь к этой мобильности, система образования пытаетсяиспользоватьпотенциалновыхинформационныхтехнологийвобразовательных целях.
Происходит своего рода переход от использованиянастольных компьютеров (предназначенных для постоянного размещенияна столе) к привлечению мобильных устройств (планшеты, ноутбуки,мобильные телефоны), все активнее используются сетевые технологии, чтопозволяет рассматривать их как современные информационные средстваобучения.3.2. Объект анализа потенциала: отечественная и мироваяпрактики использования сетевых технологийвучебнойдеятельности учащихсяВ силу того, что примеры практик использования социальных сетейв образовании довольно разнородны, как и оценки таких практик висследованиях, на данном этапе работы был проведен сопоставительныйанализ результатов эмпирических исследований для описания возможныхформ использования социальных сетей для целей образования, а такжедостоинств и недостатков данной формы работы.Исследования для анализа отбирались на основании несколькихкритериев:1)участникамиисследованияявлялисьподростки;2)исследование организовано на базе существующих открытых социальныхсетей; 3) исследование содержит эмпирические данные (например,результатынаблюдения,эксперимента,опроса);4)исследованиепроводилось в течение 3-х лет (2011-2014 г).
На первом этапе длявыявления потенциально пригодных для анализа исследований былпроведен поиск литературы в базах данных: Фонд диссертаций Российскойгосударственной библиотеки, ProQuest Dissertations & Theses Global,ProQuest.В общей совокупности из всех баз данных было получено 205публикаций на английском языке и 45 публикаций на русском языке.
По104итогам анализа научных исследований на соответствие заданнымкритериям было отобрано 7 исследований на русском языке [А.В.Фещенко, 2011; Н.А. Малышева, 2013; О.Е. Саттарова, Т. И. Ярыгина, Г.Г.Перевозчикова 2013; Е.А. Юринова, 2013; Э.Р. Диких, 2014; Г.А.Коваленко, Г.
А. Хаертдинова, 2014; А.А. Морозова, 2014] и 8исследований на английском [N. A. Buzzetto-More, 2012; M. CardonaDivale, 2012; R. Luttrell 2012; G. Grossecka, 2013; K. Wodzicki, 2012;Falahaha, 2012; M. M. Yunus, 2012; S. M. Tower, 2014].Выбор площадки социальной сети для обучения школьниковАнализроссийскихпубликацийпосвященныхиспользованиюсоциальных сетей в обучении школьников показал, что основнойплатформой, на базе которой проводился эксперимент, стала социальнаясеть Вконтакте. Сервисы blogspot и livejournal использовались в большейстепени как вспомогательные.
В исследованиях на английском языке,включенных в анализ, в основном говорится о Facebook. Эти различиявполне объяснимы, в России среди пользователей до 25 лет Вконтактеявляется наиболее популярной платформой для общения, в Европе и США– это сеть Facebook. Таким образом, можно констатировать, чтоисследователями были выбраны те сервисы, которые уже освоеныподростками.
Еще одна особенность социальных платформ, которую стоитотметить - это то, что разработчики социальной платформы Facebook, вотличие от Вконтакте, активно развивают образовательный компонент, дляучителейопубликовангайд,гдесобранывариантыипримерыиспользования Facebook в образовательных целях.Существует общий тренд в используемых ресурсах социальныхсетей – это группа (для российских исследований) и группа или страница(схожие по функционалу сервисы) для зарубежных исследований. Задача уданных сервисов одна – объединение пользователей вокруг определеннойтемы.Формы использования социальных сетей для обучения школьников105По итогам анализа удалось классифицировать формы использованиясоциальных сетей по 4 блокам: 1) место хранения информации; 2) доскаобъявлений 3) площадка для взаимодействия; 3) онлайн пространствоуправленияобучением.Формыиспользованиясоциальныхсетейпредставлены в Приложении 3.
Таблица 1. (анализ исследований нарусском языке), Таблица 2. (анализ исследований на английском языке).Наиболее популярный формат использования социальных сетей и вроссийскихизарубежныхисследованияхвзаимодействия».Этагруппавключаетвзаимодействия,какучитель-ученик,в–«площадкасебятакиеученик-ученикдляформы(общение,обсуждение, проектная деятельность). Таким образом, социальная сетьоправдывает свою основную функцию общения и коммуникациипользователей. Стоит отметить, что данная группа описывает скореесвободныеформывзаимодействияпользователей(вчастности,взаимодействие учитель-ученик: возможность задать вопрос, но необязанность).Формаиспользованиясоциальнойсети«Онлайнпространства управления обучением» имеет более жесткие рамки,исследователи переносят сюда конструкты свойственные LMS (LearningManagementSystem)илиMoodle:размещениеучебныхзаданий;размещение и проверка работ школьников; мониторинг (опросы, тесты ит.д.).
В меньшей степени социальные сети воспринимаются как «местохранения учебной информации» – размещение учебных материалов илидополнительных материалов педагогами или самими учащимися и «доскаобъявлений» – информирование учащихся (в основном класснымруководителем) о мероприятиях урочной и внеурочной деятельности.Таким образом, по данным исследованиям прослеживается два типаиспользованиясетевыхтехнологий:1)дляавтоматизацииужесуществующих педагогических практик – рассылка учебной информацииучащимся, ее хранение (что позволяет сделать информацию доступной) всоциально сети и т.д., и 2) для изменения характера учебной работы:106появляетсявозможностьвизуализировать,фиксировать,описыватьматериал, сохранять материал и далее к этому относиться, уточнять исовершенствовать, в том числе выходя за рамки урочного времени.
Вовтором случае меняется позиция и характер деятельности учителя(появляется возможность переключиться с проверки конечного результатаработы на мониторинг, поддержку, корректировку на всем этапевыполнениязадания);меняетсяхарактервзаимоотношениймеждуучителем и учеником (субъект-субъектный подход).Плюсы и минусы использования социальных сетей в обучениишкольниковНеобходимо сказать, что все анализируемые научные исследованияэкспериментальным образом или по итогам опросов подтвердилиэффективность использования социальных сетей в образовании, тем неменее, исследователи в своих работах отмечают как положительные, так иотрицательные стороны или трудности (барьеры) с которыми столкнулисьучастники исследования (учителя или ученики) при работе с даннымисервисами.
Полученные данные были классифицированы в 4 категории:1) технические особенности;2) педагогические особенности;3) психологические особенности;4) организационные особенности.Результаты анализа положительных и отрицательных аспектовиспользованиясоциальныхсетейвобразованиипредставленывПриложении 3. Таблица 3.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
