Диссертация (1136642), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Ограничения,установленные на школьных компьютерах в том числе на доступ к рядуИнтернет ресурсов (включая социальные сети), скорее бьют по учителямноваторам, которые используют соцсети для общения с учениками,пытаются вовлечь и заинтересовать их с помощью задействованиямобильных устройств во время урока и т.д.Современные педагоги осваивают ИК технологии, они общаются сошкольниками по электронной почте и в социальных сетях, периодическизадают домашние задания, которые необходимо выполнять онлайн или сиспользованием сервисов Интернет.
Здесь также наблюдается различие посоциально-демографическому признаку (город - село), при этом именноотносительно ИК активности учителей, но не учеников. Материалыинтервью и фокус-группы с учителями позволяют выделить следующиегруппы: учителя без доступа к мобильным и сетевым технологиям –89доминирующаягруппа,учителяиспользующиеновыетехнологииспорадически – второе место в распределении, учителя новаторы - этогруппа занимает последнее место.Ответы директоров российских школ демонстрируют отсутствиеединой политики в отношении мобильных и сетевых технологий.
Наразных уровнях системы приняты определенные решения, и часто онимежду собой конфликтуют, а единого мнения и обоснованного регламентаиспользования мобильных устройств и Интернет‐ технологий в школахнет. Это приводит к тому, что каждый директор школы и каждый педагогсамостоятельно ищет выход из сложившейся ситуации, т. е. внедрениеинноваций зависит от личного отношения к ним учителя или директора.Для директоров школ характерное следующее распределение:управленцы поддерживающие инновации – самая малочисленная группа,управленцызапрещающиеновыетехнологии–второеместовраспределении, управленцы занимающие нейтральную позицию (когдарешение принимается на педагогическом уровне) – самая многочисленнаягруппа.Таким образом, проведенные качественные и количественныеисследования свидетельствуют о массовом проникновении мобильныхтехнологий и сервисов социальных сетей в современную школу (на уровнешкольников).
Что можно рассматривать как предпосылку возникновениятретьей волны информатизации, которая будет связана с использованиемсовременных технологий в учебном процессе. Однако сегодня существуютбарьерыиспользованияновыхтехнологийнауправленческомипедагогическом уровне. Для перехода от потенциальных возможностейиспользования мобильных и сетевых технологий в учебной деятельностиучащихся на уровне основного общего образования к реализуемымнеобходимоуправлениеданнымпроцессом.Чтобышкольникиреализовали свои запросы с помощью мобильных и сетевых технологий,учителя должны получить доступ к этим технологиям и начать их90использовать (это связано с квалификацией). Для активизации работыучителей необходимы действия управленцеврекомендациям, создание условий.91– переход от запрета кГЛАВА III.
ПОТЕНЦИАЛ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МОБИЛЬНЫХИСЕТЕВЫХТЕХНОЛОГИЙКАКСОВРЕМЕННЫХИНФОРМАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИ3.1. Объект анализа потенциала: взгляды на перспективыиспользованиямобильныхисетевыхтехнологийвучебнойдеятельности учащихсяЗа последнее десятилетие в обществе произошли серьезныеизменения, связанные с появлением новых технологий. В рамкахконференциипосвященнойсовременнымкоммуникационнымтехнологиям, создатель одного из первых персональных компьютеров(далее ПК) – С.
Джобс так прокомментировал современную ситуацию:Когда мы были аграрной страной, большинство автомобилей былигрузовиками, потому что это было то, что нужно на фермах. Городастали расти, изменилось качество дорог, и такие вещи, как усилительруля и автоматическая коробка передач стали популярными. Рольавтомобилей изменилась, грузовики остались только там, где онидействительно необходимы.
ПК - это «грузовики», они все еще будутвокруг, но только один из Х человек будет нуждаться в них12. Так Джобспредставил какими последствиями обернется распространение «умных»мобильных телефонов (англ. smartphone, смартфон) и планшетов длясовременной компьютерной индустрии. Переориентация потребительскихзапросов подтверждается данными статистики.
Так, согласно данным ABIResearch, по итогам второго квартала 2012 года, мировой рынок планшетовпродемонстрировал прирост 77%, тогда как рынок персональныхкомпьютеров фактически не увеличивается (менее 1%)13.12материалы конференции All Things Digital: D8 [Электронный ресурс] https://www.cnet.com/news/stevejobs-at-d8-post-pc-era-is-nigh/ (дата обращения 01.11.2016)13Официальный сайт компании ABI Research [Электронный ресурс] https://www.abiresearch.com/marketresearch/product/10231792-media-tablet-market-share-tracker/ (дата обращения 01.11.2016)92Период последних 5-7 лет отмечен не только появлением устройствнового типа, но и новым типом передачи данных: проводное подключениек сети Интернет ушло в прошлое, его заменил WiFi (от англ. WirelessFidelity - беспроводное качество) и скоростной тип передачи данныхчетвертогопоколенияудешевлению,-подобные4G.Благодарятехнологииактивномусталиразвитиюдоступнынеитолькоограниченному кругу людей, и сегодня используются разными социальнодемографическими группами населения.Однаизсамыхактивныхгрупппользователеймобильныхтехнологий – подростки14.
Современные школьники в большинстве своемросливокружениикомпьютерныхиИнтернет-технологий.Онипредставляют так называемое «цифровое поколение» (англ. net generation),мобильное устройство – смартфон является для них интуитивно понятными привычным средством для развлечения, поиска информации и общения.Таким образом, с одной стороны, во внешней образованию средепроисходят серьезные изменения, на которые система образования пока нереагирует. С другой стороны, те задачи информатизации, которые былипоставлены перед системой образования в период второй волныинформатизации, становятся нерелевантными современному обществу.Здесь можно провести аналогию с инновацией (трансформацией) идеиобучения школьников программированию, характерной для первой волныинформатизации, в идею овладения компьютерными технологиями в болеешироком смысле (вторая волна информатизации).
Сегодня нельзя говоритьисключительнооважностинавыковиспользованияперсональныхкомпьютеров, но благодаря развитию современных технологий, дискурсменяется в сторону умения быстро адаптировать современные технологии14Согласно международному исследованию Teenager Research Unlimited (TRU), проведенномуисследовательской группой TNS, 90% российских подростков в возрасте 12–19 лет обладаютсобственным мобильным устройством для выхода в Интернет. Исследование в России репрезентируетподростков в возрасте 12–19 лет, проживающих в городах с населением 100 000+.
Данные получены поитогам 1500 онлайн-интервью и 40-минутной анкеты.93под собственные потребности, разбираться в их многообразии, выбиратьэлектронные сервисы необходимые для решения конкретной задачи и т.д.Учитывая активное использование школьниками мобильных исетевых технологий, в мировой практике появляется все большеинициатив, отвечающих технологическим изменениям. Этот процессможно описать как низовую инновацию - т.е. распространение новыхметодов и продуктов в ответ на изменения во внешней среде, процесснелинейный,какправило,инициированныйнасамыхразныхиерархических уровнях и не поддерживаемый «сверху» [G.
Seyfang, A.Smith, 2007].Среди современных трендов информатизации образования можноотметить:Мобильное обучениеСогласно докладу «Тенденции формирующие образование» (англ.Trends Shaping Education) [OECD, 2014] развитие мобильных технологийпредъявляет серьезный вызов системе образования. С одной стороны,постоянный доступ к сети Интернет и доступность информации позволяютсделать процесс обучения в классе интерактивным, создать новуюобразовательную среду, с другой стороны, это приводит к устареванию инеэффективности ряда традиционных педагогических практик, что требуетновых усилий от учителя.
С 2011 года UNESCO ежегодно проводитконференции посвященные использованию мобильных технологий вобучении школьников (англ. Mobile Learning Week), где обсуждаютсяпрактические кейсы использования мобильных телефонов в классе и за егопределами. Основная цель «Недели мобильного обучения»: во-первых,донести информацию об инициативе, возглавляемой ЮНЕСКО, поразработке национальных принципов политики в отношении мобильногообучения, во-вторых, дать представление о том, как мобильные технологиимогут быть использованы для поддержки учителей в их профессиональном94развитии.
Общая цель проекта - помочь странам использовать потенциалмобильных технологий для улучшения образования [UNESCO, 2011].Вмировойпрактикесталопоявлятьсявсебольшеечислообразовательных инноваций, учитывающих массовое использованиеИнтернетаимобильныхустройствсовременнымишкольниками.Например, формат ведения урока с использованием мобильных устройствобучающихся - BYOD (англ. bring your own device - принеси собственноеустройство), при котором в процессе урока ученикам предлагаетсяиспользовать собственный гаджет для поиска информации, просмотравидеоматериалаит.д.Согласноисследованиям,посвященнымприменению мобильных технологий в процессе обучения, было выявлено,что использование формата обучения BYOD положительно влияет намотивацию учащихся, позволяет создать благоприятные условия обучения,в связи с этим повысить образовательные результаты [P.L.P.
Rau, Q. Gao,L.M. Wu, 2008; C.H. Hwang, B. Chang, 2011]. По мнению исследователейСингапурского университета, мобильные технологии в классе позволяютзначительно обогатить опыт учащихся, дают возможность применитьзнания в практических ситуациях, тем самым оказывая положительноевлияние на результаты обучения [T. Menkhoff, M.L. Bengtsson, 2012].Использованиешкольникамобучениемкарманныхнаучитьсязаперсональныхболеепределамиэффективнокласснойкомпьютеровуправлятькомнаты,позволяетсобственнымполучатьучебнуюинформацию в удобной для них форме (через видео ресурсы, статьи, чатыи т.д.), это особенно актуально для учащихся с learning disabilities(трудности в обучении) [T. Menkhoff, M.L. Bengtsson].
В брошюре«Рекомендации по политике в области мобильного обучения» UNESCOговорится: «В мире, где растет зависимость от средств связи и доступа кинформации, мобильные устройства не будут преходящим явлением.Поскольку мощность и возможности мобильных устройств постояннорастут, они могут шире использоваться в качестве образовательных95инструментов и занять центральное место как в официальном, так и внеформальном образовании» [UNESCO, 2013]. Безусловно, технологияBYOD имеет и свои ограничения - обратной стороной ее примененияявляется проблема организации равного доступа (процент учащихсясредней и старшей общеобразовательной школы большинства развитых иразвивающихся стран не имеющих мобильные устройства невелик, тем неменее, такие дети есть).Социальные сети в образованииИнтернет общение как новое социальное явление возникло всередине 70-х годов прошлого века [H.
Rheingold, 1993]. В сети Интернетпоявились сервисы способствующие обмену информацией: электроннаяпочта (1971), сервисы для обмена данными (Bulletin board system (BBS),1978; Duke University & the University of North Carolina the bulletin board,1979) и т.д.. Следующим этапом стало объединение пользователей ввиртуальные сообщества, а затем и сети для общения, коммуникации ираспространения информации.История социальных сетей начинается с 90-х годов, когда былизапущены сайты «Tripod» (1992) и «SixDegrees» (1997), позволяющиеобмениваться мгновенными сообщениями, имея при этом личнуюстраницу. На данный момент в Интернете существует большое количествосоциальныхсетей,предназначенныйразличающихсядляпоцелямпрофессиональной(«LinkedIn»,коммуникации),сервисохвату(«Вконтакте», самый популярный российский сервис, который вслед заамериканским «Facebook», изначально был адресован студентам ведущихвузов, но стал использоваться разными группами пользователей), контенту(«Youtube», сервис работающий преимущественно с видео контентом;Instagram, сервис для обмена фото и видео изображениями), формекоммуникации («Twitter», сервис обмена короткими сообщениями).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
