Диссертация (1136567), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Проходя черезстадии профессионального развития, специалист начинает лучше понимать68собственноепрофессиональноевзаимоотношенийсклиентамипредназначение,итонкостисупервизорами,лучшесвоихосознаватьпараллельные процессы, источник собственных чувств и переживанийклиента. В стрессовых ситуациях специалист может регрессировать на болееранние стадии развития, что не говорит об общей профессиональнойдеградации.Профессиональное развитие психолога-консультанта во многом можносравнить с развитием идентичности ребёнка. Как потребности и возможностиребенка меняются с его взрослением, так меняются потребности и тревогиотносительно своих возможностей у обучающегося консультанта в ходеразвития профессиональной идентичности.По мнению исследователей, время обретения профессиональнойидентичности индивидуально, но как правило на это требуется не менеечетырех лет.
Специалисты могут застревать на тех или иных стадияхобретения идентичности.Эксперты обозначают разное число стадий, которые психотерапевтпроходит в своём развитии, при переходе от неуверенности в собственныхспособностяхизависимостиотсупервизоракуверенностиипрофессионализму.Р. Хоган говорит о четырех стадиях развития профессиональнойидентичности терапевта, делая акцент на его взаимоотношениях ссупервизором. На первой стадии «неуверенность-зависимость» терапевтбуквально не может сделать и шага без своего супервизора, на стадии«зависимость-автономия»,супервизорскойтерапевтподдержке,реженачинаянуждаетсяформироватьвинтенсивнойсобственныйтерапевтический стиль.
На третьей стадии «уверенность в себе» психологконсультант чувствует себя достаточно комфортно в собственной развитойклиентской практике. Переходя на четвертую стадию «созидательность»,специалист может предлагать свои профессиональные ноу-хау в работе склиентами, а также становиться супервизором для начинающих коллег69[Hogan, 1964].Б. Гаони и М. Ньюман говорят о четырех этапах в развитии психологаконсультанта:«взаимное«ученик»,«подмастерье»,консультирование»,в«терапевтическаякоторыхфокусличность»,присутствуетнаколлегиальности: взаимной опоре и поддержке между терапевтами [Gaoni,Neumann, 1974].А. Хесс выделяет 4 стадии профессионального развития консультанта:первая стадия «начало», консультант только ступает на собственныйпрофессиональный путь и начинает делать первые шаги с первым клиентом.На второй стадии «развитие навыков» начинающий консультант овладеваетнеобходимыми навыками и терапевтическими техниками, учится строитьконтакт с клиентом.
На третьей стадии «консолидация» консультант обретаетуверенность в собственных профессиональных способностях, а на четвертойстадии «взаимность» терапевтический процесс становится творческимсоюзом консультанта и клиента [Hess, 1980].К. Логанбилл, Е. Харди и В.Д елворт описывают три стадии развитиятерапевта, основываясь на динамических характеристиках, где путьспециалиста протекает от «стагнации», через «замешательство» и в конечномитоге приводит к «интеграции» [Loganbill, Hardy, Delworth, 1983].С точки зрения К. Блаунта и Д. Гленвика, на первой стадиипрофессионального развития начинающий консультант колеблется междусобственной «адекватностью-неадекватностью».
Психологический конфликтвторой стадии звучит как «зависимость-автономность», при успешномразрешениикоторой,специалистформируетсвоисобственныепрофессиональные идеалы. На третьей стадии «условная зависимостьиндивидуация» формируется уникальный терапевтический стиль психологаконсультанта. Финальная стадия развития профессиональной идентичностиносит название «независимая практика и консультирование коллег», когдаопытныйпсихолог-консультантчувствуетпотребностьсобственных знаний и опыта [Blount, Glenwick, 1982].70впередачеC. Йогев описывает прохождение начинающего терапевта через стадию«определения ролей», когда происходит четкое разграничение междупрофессиональными и личными взаимоотношениями. На второй стадии«приобретение навыков» терапевт на практике учится приемам работы склиентами. На третьей стадии «укрепление и развитие практики» специалистнаращивает клиентскую базу и обретает стабильную профессиональнуюидентичность [Yogev, 1982].Подробнее остановимся на шести этапах развития профессиональнойидентичности, предложенными Ф.
Каслоу [Kaslow, 1986].Первая стадия “возбуждение и тревога предвкушения” распределяетсяна время от начала обучения до первой встречи с первым клиентом, еедлительность зависит от личностных характеристик будущего психологаконсультанта и может продолжаться от нескольких дней до нескольких лет.На этой стадии начинающий консультант пребывает в тревоге и возбуждении,ему очень хочется опробовать себя в новой деятельности, при этом, емустрашностолкнутьсястотальнойрастерянностью,показатьсвоюнесостоятельность и быть отвергнутым клиентом.
Каслоу также называет этустадию “прелюдией становления психотерапевта” и сравнивает начинающегопсихолога с новорожденным, больше всего нуждающимся в безопасности иподдержке со стороны супервизора и тренера [Kaslow, 1986].Вторая стадия “зависимость и идентификация” начинается после первойсессии с первым клиентом. Начинающий терапевт уже почувствовал вкусконсультирования, при этом до уверенности в себе и своих терапевтическихсилах ему еще далеко. Йогев отмечает, что на этом этапе развитияконсультант прибывает в состоянии постоянного ожидания катастрофы, боясьсделать ошибку или навредить клиенту.
На этом этапе у консультанта ещё нетчеткого понимания своего места в терапевтическом процессе. Специалистпока не может фокусироваться на конечных целях терапии и видетьперспективу, он занимается сиюминутным “выживанием” в терапевтическомпроцессе. В связи с этим, новичку трудно увидеть природу внутренней71проблемы клиента и сконцентрироваться на главном.На этой стадии начинающий психолог-консультант в значительнойстепени зависим от супервизора. Такая закономерная зависимость можетпроявляться разными способами: от доверительной зависимости и полученияподдержки до панического страха перед оценкой супервизора, от требованияинструкций и прямого подчинения до пассивно-агрессивного бунта противнаставлений супервизора.
Барнат отмечает, что студенты могут неосознанноимитировать своих тренеров супервизоров и терапевтов, говорить их фразамии даже повторять позу и тон [Barnat, 1973]. На этой стадии студент занятпоисками инструкций, как управлять специфическим поведением пациентана сессии. Терапевт хочет подготовиться ко всем возможным проявлениямклиента и направлениям в терапии.Начинающих консультантов часто преследуют сомнения в собственныхсилахиспособностях.Супервизияможетнанестисерьезнуюнарциссическую рану неопытному консультанту, на этой стадии начинающийпсихотерапевт наиболее уязвим перед оценкой. Специалист испытываетсильнейшую потребность в принятии и похвале, подтверждении своейкомпетентностисостороныдругих.Зачастуютребования,которыеконсультант предъявляет к себе и своей работе неадекватны илинереалистичны, важно чтобы проблемы клиентов соответствовали уровнюподготовки консультанта.
В противном случае, серьезная неудача на этойстадииможетпринестипроблемысразвитиемпрофессиональнойидентичности и дальнейшим ростом.Вначалеконсультантапрофессиональногобуквальнонеопределенности.необходимообрестипронизанаНачинающемупути,деятельностьситуациямииновизны,развивающемусястрессоустойчивостьинавыкпсихологасложности,специалистусамостоятельногообучения в новых, только возникающих областях и условиях, для новичкатакже крайне важна способность обучаться под чужим руководством, аименно тренера и супервизора, подчиняясь и следуя установленным извне72требованиям и целям [Поддьяков, 2015].Самостоятельная исследовательская деятельность играет важную рольв профессиональном и личностном развитии психолога консультанта,проявляясь через творчество специалиста в консультативном процессе[Поддьяков, 2012].
Креативность выделяется как одно из необходимыхкачествпсихолога-консультанта,наблюдательностью,эмпатией,нарядумыслительнымисиответственностью,коммуникативнымисвойства личности [Лебедева, 2006].Третья стадия “Деятельность и продолжающаяся зависимость” вступаетв свою силу через нескольких лет практической деятельности. Консультантзамечает, что клиенты начинают воспринимать терапевтический процесссерьезно, с большей вероятностью удерживаются в пролонгированныхтерапевтических отношениях. Специалист начинает убеждаться, что он не“мошенник” [Kaslow, 1986].Начинающий терапевт обретает большую автономию и не чувствуетнеобходимости пассивно выполнять все инструкции супервизора илибунтовать и делать все наоборот. Зачастую для специалиста на этой стадиихарактернокочеваниемеждудвумяполюсами-завышеннойсамоуверенностью и тотальным самоуничижением.
Получив благодарностьклиента, терапевт может почувствовать глубокую приверженность профессиии утвердиться в правильности выбранного пути. Если же терапевтическийпроцесс складывается не так успешно, психолог может начать сомневаться всвоей пригодности для этой профессии. Ощущение всемогущества сменяетсявиной за то, что он мог бы сделать, но не сделал и тревогой за то, что успехможет смениться неудачей, которая подтвердит фантазию о собственнойнекомпетентности. Специалист более дальновиден и продуктивен вформировании терапевтической стратегии, он лучше понимает то, что лежитна поверхности и приближается к пониманию более глубоких переживанийклиента, ему становятся доступны тонкости построения терапевтическогоконтакта.73В ходе этой стадии терапевт более смело экспериментирует, болееохотно разрешает возникшие проблемы в супервизии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
