Диссертация (1136556), страница 18
Текст из файла (страница 18)
Также производиласьпроцедура калибровки критериев и их применения с экспертной группой, вкоторую вошли кандидаты и доктора психологических наук, являющиесяспециалистами в области проблем герменевтики, рефлексии и качественныхметодов.В основу методики заложены теоретические положения о том, что, вопервых, отношение личности к оппозициям жизни встроено в познавательное,деятельно-поступковое, эстетическое, этическое и рефлексивное отношения кжизни. Во-вторых, отношение личности к оппозициям жизни имеет уровневуюорганизацию:культурныеоснования,до-сознательноеобращениесоппозициями, индивидные характеристики отношения, персональный уровеньотношения к оппозициям жизни.
В-третьих, это отношение имеет сложнуюпсихофункциональнуюмыслительного,архитектоникуапперцептивного,иреализуетсяинтуитивного,посредствомэмоциональногоирефлексивного обращения с оппозициями. В-четвертых, исследуемое отношениереализуется посредством множества когнитивных операций с оппозициями.Задачиметодикиразработаныпопринципуреференцийкпознавательному, эстетическому, этическому и рефлексивному отношениям,связаны с использованием известных материалов культуры (в том числе,культуры психологического тестирования), построены на основе стимульногоматериалаТематическогоапперцептивоготестаГ.МюрреяиТестафрустрационных реакций С.
Розенцвейга, одной из моральных дилемм Л.Кольберга, известных высказываний и шуток, известных картин. В «Задачникоппозиций» вошли смешанные задачи, требующие интеллекта, креативности иисследовательского поведения [Поддьяков, 2002, с. 43].Разработка методики проводилась в два этапа. На первом этапе мысоставили основную часть «Задачника оппозиций» и апробировали эти задачи в95пилотажном исследовании. В методику вошли задачи на мыслительноапперцептивное, рефлексивное, мыслительно-интуитивное и мыслительноэмоциональное отношение к оппозициям.
Первая версия состояла из небольшогоколичества задач. Для анализа полученных данных в пилотажном исследованиимы использовали следующие критерии, выделенные на основе теоретическоймодели:Множественность и точность противопоставления различаемых•оппозиций;•Содержательность (иногда – персональность) или абстрактностьразличаемых оппозиций;•Психофункциональные доминанты и дефициты в отношенииличности к оппозициям;•Доминирующиеспособы(операции)обращенияличностисоппозициями и разрешения противоречий между ними;•Предпочитаемые личностью отношения между оппозициями;•Продуктивность отношения личности к оппозициям.В целом, эта схема анализа используется практически для каждой задачиокончательной версии методики в основном исследовании (она заложена вкритерии), незначительно меняясь в зависимости от назначения задачи.Выборку пилотажного исследования составили 25 юношей и девушек ввозрасте от 18 до 25 лет, учащиеся на факультете психологии НИУ ВШЭ.
Наосновепилотажногоисследованиямыпредположили,чтосуществуютиндивидуально-типологические контуры отношения к жизненным оппозициям, так, респонденты, решавшие одни группы задач (предполагающие активностьконкретной функции), не справлялись с другими, в единичных случаях решаливсе задачи, либо не могли справиться ни с одной.
Также было выявлено, что,вероятно, существуют предпочитаемые операции в решении задач. Детальныерезультаты пилотажного исследования опубликованы в статье «Субъект жизни вотношении к оппозициям» в журнале «Мир психологии» [Исаева, 2015].Пилотажное исследование позволило нам скорректировать формулировки96задач, сделав акцент на вопросах о разрешении противоречий или о смысле,который передают оппозиции (в картинах). Также мы добавили задачу нарефлексию жизненной проблемы и анализ ее противоречия, т.к.
эта задачанепосредственноактуализирует«рефлексивноеотношение»(Е.Б.Старовойтенко) к оппозициям жизни. А также была разработана задача наоснове моральной дилеммы Л. Кольберга, актуализирующая мыслительноэмоциональноеотношениеличностикоппозициямиисследующаячувствительность к этическим противоречиям. Были существенно переработанынекоторые инструкции. В частности, в окончательном варианте методики всеинструкции сформулированы в рефлексивном модусе. Инструкции, вызывавшиевопросы у испытуемых, были уточнены и сопровождены примерами. Былиразработаны критерии анализа для каждой задачи.Врезультатеметодика«Задачникоппозиций»былавыстроенаследующим образом:Дляоппозициямактуализациимыслительно-апперцептивногоиспользуетсяапперцептивноготестаГ.стимульныйМюрреяиматериалстимульныйотношениякТематическогоматериалТестафрустрационных реакций С.
Розенцвейга (с нашими инструкциями). В обеихзадачах испытуемому необходимо выбрать изображение, описать ситуацию накартинке, эксплицировать основной конфликт ситуации и предложить егорешение. А также используется задача на поиск вербально-логическихпротивоположностей к заданным словам и определение вариантов отношениймежду оппозициями в одной из пар противоположностей.Мыслительно-интуитивное отношение актуализировалось задачами,стимульным материалом которых выступили парадокс Аверроэса «Может ливсемогущий создать камень, который он не сможет поднять»и образыкультуры: «Паллада и кентавр» С.
Боттичелли и «Черный квадрат» К. Малевича.В первом случае необходимо было предложить свое решение парадокса, вовтором – найти как можно больше оппозиций в картинах и определить смысл,который они передают.97Задачи на мыслительно-эмоциональное отношение к оппозициямразработаны на основе анекдота из книги «Физики шутят» [1966], которыйпредлагается проанализировать с точки зрения оппозиций «смешного». Такжеиспользуется парадокс О.
Уайльда: «У меня непритязательный вкус, мне вполнедостаточно самого лучшего», решение которого требует, помимо развитогомышления, активность эмпатии и эмоциональную оценку высказывания. В этугруппу вошла задача, разработанная на основе дилеммы Хайнца из методики Л.Кольберга. Испытуемому предлагается определить ключевой конфликт в основеморальной дилеммы и обозначить пути его решения.Рефлексивное отношение личности к оппозициям актуализируетсязадачей на анализ оппозиций значимой жизненной ситуации и моделированиепутей решения противоречия, а также задачей на извлечение оппозиций Я построение рефлексивного «автопортрета» в оппозициях.В бланке для испытуемых задачи выстроены в последовательности отпростой к сложной, поэтому в основном они не сгруппированы по «ведущим»функциям.Также необходимо заметить, что несмотря на то что в нашейисследовательской методике использован стимульный материал других методик,мы не задействовали в исследовании инструкции этих методик, правила ипринципы работы с методиками, способы интерпретации и др.
Стимульныйматериал ТАТ и С. Розенцвейга взят в качестве образов ситуаций, которые, вопервых, достаточно открыты для индивидуальных переживаний, рефлексии иинтерпретаций.И,во-вторых,всеонисодержатизображениялюдей,соответственно, стимулируют диалогический аспект отношения личности коппозициям. Дилемма Хайнца из методики Л.
Кольберга используется в качествестимульного материала для определения эмоциональной чувствительностиличности к оппозициям и изучения ее способов решения этических коллизий врамках отношения к жизненным оппозициям.Количественный анализ полученных результатов основного исследованияпредставляет собой экспертную оценку степени выраженности разных аспектов98отношения личности к оппозициям по 50 дифференцированным критериям вранговой шкале 1 – 2 – 3. Операции обращения с оппозициями кодировались вноминальной шкале (0 – 28 наименований), которая при необходимостипереводилась в 28 дихотомических шкал (наличие/отсутствие операции врешении).
Все критерии проходили калибровку с экспертной группой, в которуювошлиспециалистывобластипсихологииличности,герменевтикиикачественных методов в психологии.Финальнаяверсияметодики«Задачникоппозиций»,котораяиспользовалась в основном исследовании, а также 50 критериев анализа ответовреспондентов с подробными иллюстрациями их применения представленыниже.Авторская исследовательская методика «Задачник оппозиций» икритерии анализа результатовЗадача1направленанаизучениемыслительно-апперцептивногоотношения личности к оппозициям и разработана на основе Тематическогоапперцептивого теста Г. Мюррея.
Испытуемому предлагается на выборнесколько изображений стимульного материала ТАТ: 4, 6ВМ, 6GF, 7BM, 7 GF(см. Таблица 1).Таблица 1. Стимульный материал для Задачи 1Порядковыйизображения1№Изображение992341005Примечание. Изображения соответствуют стимульному материалу ТАТ: 1 – «4», 2 –«6GF», 3 – «6BM», 4 – «7GF», 5 – «7BM».Выбор данных изображений обусловлен, во-первых, разнополой выборкойисследования,во-вторых,наличиемоппозиций«Я–Другой»(Е.Б.Старовойтенко) и множественных скрытых оппозиций ситуаций.
Предъявлениеизображений сопровождается следующей инструкцией: «Вам предлагаютсянесколько изображений. Выберите из них то, которое Вам субъективно близко,чем-то затрагивает Вас, просто нравится или, наоборот, вызывает сильныеотрицательные чувства». После выбора изображения испытуемый получаетследующую инструкцию:«1. Что за история разворачивается на этой картинке?2.Какиепротивоположностиявижувэтойситуации?Чтосталкивается или диссонирует в ней?3.
В чем ключевой конфликт этой ситуации?4. Что для меня будет наилучшим решением этого конфликта?»Анализ решения данной задачи производится по следующим критериям:Критерий 1. Специфика описания изображения и активностьапперцептивной функции.Уровень 1: абстрактные признаки изображения, банальные суждения обизображении.Уровень 2: обозначение некой ситуации и ее краткое описание.101Уровень 3: апперцепция ситуации, понимание и развернутое раскрытиеситуацииПроиллюстрируем применение этого критерия на примере изображения№3. Первый уровень решения задачи – это, например, такой ответ на первыйвопрос как «Отношения сына и матери».
Для второго уровня релевантен такойответ как «Разговор взрослого сына с пожилой мамой». Третий уровень можнопроиллюстрировать следующим ответом: «Началась война и мужчина хочетидти на фронт добровольцем. Мама переживает за него».Первый уровень решения для изображения №1 может таким: «Онапытается его удержать». Для второго уровня характерно простое описаниеситуации: «Девушка пытается поговорить, но мужчина не хочет продолжатьдискуссию».
На третьем уровне появляется апперцептивное «проникновение» вситуацию и ее развитие в рефлексивно-феноменологическом плане: «Мужчинапрощается со своей невестой. Уезжает по каким-то важным делам (или надлительный заработок, или по делам наследства или к больному родственнику)на долгий период.
Невеста переживает разлуку и не хочет его отпускать». Длятретьего уровня описание может быть более лаконичным и простым, но оновсегда выходит за пределы непосредственного изображения: «Мужчинасобирается сделать что-то, что не нравится его жене. Она его удерживает отреализации этого решения».Критерий 2. Специфика описания изображения и активностьмышленияУровень 1: мышление замещает апперцепцию и оттесняет ее.Уровень 2: мышление служит узнаванию адекватной ситуации.Уровень 3: мышление выполняет поддерживающую функцию и активнонаравне с апперцепцией.Рассмотрим применение этого критерия на примере изображения №1. Кпервому уровню относятся односложные ответы, содержащие абстрактныевербально-логические противоположности или отказ от выявления оппозиций:«Мужчина и женщина ругаются».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
