Диссертация (1136318), страница 9
Текст из файла (страница 9)
Технология педагогической поддержки позволяет решать задачииндивидуализацииобразования,помогатьшкольникамвличностномсамоопределении и самодвижении.Необходимостьсозданияспециальныхусловийвстаршейшколе,направленные на становление процессов самоопределения и образовательноговыбора у каждого старшеклассника обсуждают И.Д. Фрумин и Т.М. Ковалева [59;170]. Ключевой вопрос, с точки зрения Т.М. Ковалевой – «где и когда – в каком«месте» школьного пространства – осуществляется школьником выбор исамоопределениеотносительносначалаегообразовательного,азатемпрофессионального будущего, как осуществляется поиск оснований этого выбора,44с кем происходит обсуждение результатов и анализ последствий того или иноговыбора» [59, стр.
84].Мы согласны с Т.М. Ковалевой в том, что процесс формированияответственного выбора не является стихийным процессом. Естественным путемответственный выбор не формируется. Это означает, что он должен бытьпедагогически организован и обеспечен. Таким образом, Т.М. Ковалеваактуализирует вопрос сопровождения самоопределения старшеклассников и вкачестве ключевой фигуры предлагает специальную позицию тьютора.
«Тьюторзадает тот необходимый педагогический фокус, который, с одной стороны,обеспечивает координацию всех многообразных структур, ставящих своей цельюпомощь ученику в осознанном выборе, а с другой – удерживает проблемы итрудностипроцессасамоопределения,самообразования,возникающиеушкольников в предпрофильной подготовке и профильном обучении, создаетусловия для реальной индивидуализации процесса обучения» [там же, стр.85].Принципиальным для нас является то, что в практике профильногообразования педагогическое сопровождение занимает важное, определяющееместо.
При этом ключевой является трансформация функций педагогов старшейшколы с менторства и наставничества на партнерство со школьниками в деле ихобразования.И.Д. Фрумин обсуждает педагогические условия, необходимые дляразвития у старшеклассников способности к самоопределению в ситуацииинтенсивной школы. Это становится возможным «через создание ситуацийзначимоговыбораисодержательногоконфликта,черезосвоениестаршеклассником средств мышления и деятельности, через включение его вразные виды деятельности и группы» [170, стр.7]. Важным для нас является, чторечь идет о конфликте между собственной потребностью старшеклассника восуществлении деятельности и отсутствием средств для ее осуществления,представление об исследовательской деятельности с рефлексивным обсуждением,как основной форме процесса учения-обучения в летней школе, о необходимости45совместной деятельности педагогов и школьников, о необходимости созданияусловий для работы школьников в разных группах.В контексте нашего исследования это означает, что в настоящий моментшкола не создает условия и ресурсы для формирования готовности ксамоопределению старшеклассников.
Это подчеркивает актуальность даннойработы. Необходимоспециально разрабатывать систему организационно-педагогических условий и тем самым включать школьную практику впространство формирования готовности к самоопределению старшеклассников.Рассмотрев процесс самоопределения с разных позиций, мы можем сделатьвывод о том, что это сложный социально-психологический процесс, требующийопределенного уровня развития личности, ответственности, умения совершатьвыбор. Самоопределение – понимание самого себя, своих возможностей истремлений, принятие себя, понимание своего будущего – места в человеческомобществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.
Человекосознанно и самостоятельно планирует свое будущее и его реализовывает. Вюношеском возрасте уместнее говорить о готовности к самоопределению. Дляуспешного осуществления этого процесса требуется помощь взрослого.1.3. Готовность старшеклассников к самоопределениюяинеджврпсоСамоопределение – центральный вопрос в юношеском возрасте. Опираясьаизнсоказлопиученбона работы И.С. Кона (1989), Е.И. Головаха (1988), И.В.
Дубровиной (2003),нгазмствиейдегсвоткиоазбрсоьнеятлдД.В. Ольшанского (2002), Р.Д. Санжаевой (1997), мы говорим о том, что везсрстаршем школьном возрасте формируется не непосредственно самоопределение –вмстанорптьазешрткеоазбркусолесцорпличностное, профессиональное (шире – жизненное), а готовность к нему.теномческиафграятркоКлючевой вопрос, на который в данном разделе предстоит ответить – чтояинставледрпвнзоиеалрямказтелоптакое готовность к самоопределению и какие компоненты составляют ее структуру.еяхцилианжердсоРассматриваяготовностьяеивлостанчувстквлоасмчемутюадлбеорплибо–кобучениюкевианвшколе,к профессиональному или жизненному самоопределению, к профессиональнойьлстиказлопмтаки46деятельности, к действию в экстремальной ситуации и т.д. – психологи определяютетдиэтотфеноменкакмятынопкомплексныйнагикулчяхиазлрпоказатель,ачлнпозволяющийпрогнозироватьтеазвируспешность или неуспешность осуществления того процесса, готовность к которомуетсязадtesеоямрпрассматривается, как необходимый и достаточный уровень психического развитияиендвжрпсоватыелдорпхыазнриелцоужндля освоения этого процесса, как ранее приобретенные установки, знания, навыки,ыупгрупгрангуткийтаценироумения, мотивы деятельности, которые позволяют быть готовым к выполнению техтивргояиенавлрупьявуалдниили иных текущих задач деятельности (Б.Г.
Ананьев, Л.И. Божович, Н.И. Гуткина,явиостанегосшвыюказтелопвнуходкесунирМ.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.).гтвкадопАнализйытркоработкиназдрппозволяетвыделитьатьешрструктурныеэлементыневилектыорппонятия«готовность». Как правило, понятие «готовность» определяется сочетаниеммиежрадуклетсявлфакторов, отражающих ее различные стороны и уровни.нисафьтвеиоавеглТак, М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбович готовность к тому или иному видукеиафгрьтаоезулрвеыназордеятельности характеризуют как «целенаправленное выражение личности,кробвыяваиснозуктеихарвключающее ее убеждения, взгляды, отношения, мотивы, чувства, волевые ивадниехиуспадгойкицинтеллектуальные качества, знания, трудовые умения и навыки» [43, С.
41]. Толысместьакцентируютятелдвывниманиемзученинамихдбеончвижобмотивационном,эмоционально-волевом,гочнилкогнитивном и поведенческом аспектах.еивлостанмектоъсубС.Н. Чистякова и коллегиваноиегулрготовностивдетомшкольниковквыделяют следующие критерии и показателимеилпаконвыснопрофессиональномусамоопределению:иочастнеисбоп1) когнитивный (знания о профессиях, своих профессиональных качествах, путяхесыцорппрофессиональногосьолявияеивлостансамоопределения);2)екрмомотивационно-потребностныйелобвгазоб(положительное отношение к профессиональной карьере, адекватное отношение кхынучебоьналиецспумьналицсосебе как субъекту профессионального самоопределения, творческое отношение кьтаезулрдеятельности,ыьнеалрспособствующейкхйиовсераетвыснбопрофессиональномусамоопределению,оценочные суждения о своих действиях по подготовке к профессиональномузиланвстанорпумэтосамоопределению);3)агоедпдеятельностно-практическийендвисиоьнеятлд(способностьксамореализации, пробе сил, ориентация на творчество (креативность), умениегосамтьыбхьыалргенполучить профконсультацию, способность к самосовершенствованию) [69].акрволыемтрВчзадисследованиях,посвященныхготовностимингтвкидопсамоопределению, используются следующие конструкты:ещбвосторуактирпкпрофессиональному47– информационно-познавательный,мотивационно-потребностныйиьйлтрнкопрофессионально-деятельностный (О.Л.
Гончарова, 2010);еыаснкл– нравственно-ценностный,естьмотивационно-потребностный,йьскиелтубкогнитивный,таюрибвыейвноурдеятельностный, рефлексивный компоненты (О.М. Артюхова, 2006);емирп– мотивационно-ценностный,тыоабркогнитивный,елкошдеятельностно-практическийиенум(М.В. Лунина, 2007);упвыутьп– информационный, личностно-деятельностный, рефлексивный (Э.К. ТеркеиафгрАракелян, 2010).ыцилтабвкмочелВ соответствии с особенностями ситуации, процесса или деятельности,сткврдопстинжзмвовкочелготовность к которым рассматривается, авторы наполняют компоненты структурысюоьнеятлдвытиомьнлифорпмготовности соответствующим содержанием.зциеалрГотовность войти во взрослую жизнь и занять в ней достойное человеканжомйониtesаеминопиенавлрупсоместо предполагает определенную зрелость личности.
Она заключается в том, что уехиуспйелцсрпвостаршеклассника сформированы психологические образования и механизмы,хисвоьытелачизнюказтелопобеспечивающие ему возможность непрерывного процесса роста его личностиьйлтрнкосторпукастрсейчас и в будущем, а не завершенные в своем формировании психологическиесоьнеятлдианздсоивноурюеивлостанструктуры и качества (И.В. Дубровина, М.Р. Гинзбург).езсрИ.Д.Фруминзциганроуточняет,яетнбоирпчтопроцесссамоопределения«требуетемщудбьйлтрнкопсихологической готовности, связанной со структурой и содержанием образа Я, сйыьнатлжердсонведорптьсяигвародхарактером самооценки, с жизненными планами и перспективами» [170, стр.12].йванимросфвузеситвнгоТо есть, в качестве компонентов готовности к самоопределению необходимояетзвлопйтиыбсоэторассматривать специфику образа «Я» (Я-концепцию), адекватная самооценка,еьовуалдниеслоптеыпонведорппредставления о будущем.тсюявлопЕ.И.tesГоловахасчитает,что«важнейшейаиелсдпредпосылкойуспешнойсамореализации человека в будущем является согласованная, непротиворечиваяедвистьонувермтакиевиоуслмтркосистема ценностных ориентаций, которая лежит в основе формированияукастрчяиазлробилсодержательно и хронологически согласованных жизненных целей и планов»яеиштносамиьнлкошзилан[127, стр.
262].яиавнсрЦенностные ориентации учащихся являются важным психологическимагдкоианжердсооужнусловием для возникновения и развития жизненных перспектив. Большиекробвыаныцияптрменщбо48изменения в собственном организме и внешности, связанные с половымнгазмхыандяиепцнкосозреванием, известная неопределенность положения (уже не ребенок, но ещехеызнижйнемъбойелцневзрослый); усложнение жизненной деятельности и расширение круга лиц, ссткврдопчскхиагоедпциазнрнжлодесвокоторыми старший школьник должен сообразовывать свое поведение – все эточяиазлррезкойсыоьнеятлдактивизируетчевидорвюношескомвозрастетсяучаюбомвысноценностно-ориентированнуювастякочидеятельность. Поэтому иерархизированная система ценностей, позволяющаяесцорпамрофробвырасставлять приоритеты, может являться одним из показателей готовности ккамнидылкошкачествохиашнсамоопределению.Е.И. Туревская, определяя готовность к самоопределению, говорит о новомукастрвстанорпеытркоуровне развития самосознания, открытии старшеклассником своего внутреннегоучатсяяиензргялхосипхдопситвнгомира во всей его индивидуальной целостности и уникальности, стремлении ксявшзмеинмисвосамопознанию,оформированииличнойейьшлобучемидентичности,самоуважении,инеклшстарйьнлифорпстановлении личностного способа бытия, когда во многих жизненных коллизияхеяхцилутипьющмопмтакиюный человек может вслух сказать: «Я – лично отвечаю за это!» [160].ьйлтрнкоезсриемтнарпяинставледрпанмукерцВ готовности к самоопределению, безусловно, ведущую роль играетсявшзмеинесалпмкотаюсчисамосознание – осознание своих качеств и оценка их, представление о своемяхисказнвыьйлтрнкоьшлобствниреальном и желаемом Я, уровень притязаний старшеклассников в разныхаяетвюсущчвиобыдкансебюинетвлсущообластях жизни и деятельности, оценка себя и другого с точки зренияеятинопзчертуацсипринадлежности к определенному полу, интроспекция и личностная рефлексия.теснкоятанерубпгосамюиендсужбоаупгрРефлексия является эффективным фактором, влияющим на готовность кявзеноримяхвиоуслгтрколичностному самоопределению в ранней юности, поскольку она обеспечиваетатьдвжрпсорскоецнкоотносительную устойчивость ценностно-ориентационной системы личностиатьелсдескмшонюетсявл[112].В данном параграфе мы рассмотрели процесс самоопределения с разныхзлкаопяаджусбокмволечпозиций и сделали вывод о том, что самоопределение – это сложный социальноонжавхыбалсьиетвопсихологический процесс, требующий определенного уровня развития личности,нилкмволечитвсйедответственности, умения совершать выбор.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
