Диссертация (1136318), страница 13
Текст из файла (страница 13)
А.Н. Тубельскийьявуалдниюиенщбазорбоспназывает это пространство «укладом школьной жизни» [159].чяиазлрямтелучиалкошВ словаре Ожегова слово «уклад» имеет значение «установившийсяйсвоьклтоесцорппорядок, сложившееся устройство общественной жизни» [155].чсяюзакльвеноуряичнеспбоИ.Д. Фрумин пишет, что «под укладом школьной жизни, прежде всего,станорпвесноеаизнастезрвоиьнлкошпонимается господствующая система учебных и внеучебных связей, котораяюзученикаидетомтыоабрамборпрассматривается не как система личных взаимоотношений, а как совокупностьуетзриланвузеусловий, в которых осуществляется поведение и деятельность учеников иеятинопчастьмывнектиафливргоучителей [173, стр.114].Н.Б.
Крылова под школьным укладом понимает «совокупность такихзнижвстанорпьеитмосвойств жизнедеятельности школы, которые обеспечивают наиболее полноевестанорптеяикрятйипоермтовнксилефрмсловзррешение задач образования в детско-взрослом сообществе, самореализации детейызачетныупгрмьывуалдниситвнгои педагогов в ситуации их движения к общему и индивидуальному успеху» [72,лтрнкоелаздреванимрофстр.11]. Уклад задает дух, атмосферу, стиль и содержание жизнедеятельноститаьянчскиагоедпчеиалндетско-взрослого сообщества. Элементами уклада являются стиль общения детейоьналиецспйвоерпюказтелопуэтмопутмопи взрослых, содержательные события совместной жизни, информационноылкошоьналиецспесцорпобразовательная и материальная среда, культурные и нравственные традициихьывуалдниазебетсявл65школы, внутренние организационные нормы и правила, участие родителей ияетнбоирпяиученбояекцспотрнимкисовысоциума в жизнедеятельности школы и др.ветижесцорпУклад является важнейшим фактором всего образовательного процесса.иедсрвамижердопяиендвжрпсоА.Н.
Тубельский говорит о нем как о содержании образования. «Это означает, чтоктехаркиагоедпиесломачизнуклад объединяет те объективные факторы, которые формируют устойчивуюианжердсоьченойвоерпформу поведения и отношения. Поэтому можно говорить, что уклад порождаетьченолсхдиорпьтаыезулрестьагдкостиль» [173, стр.114].чекйстаиШкола может влиять на качество образования через уклад, «поскольку,йтвыигнкотсяучаюбооаднтчесикрувдопвлияя на характер деятельности детей и взрослых, уклад обусловливаетинемвртсюявлйвиоуслмотивацию их поведения и результаты деятельности» [72, стр.14]. Уклад влияетьявуалднимывнектиафулкошьклтона практическое принятие детьми отношений к окружающим людям и своемуйвиоуслробвыясебобразованию; на ценностные установки и жизненную позицию каждого; на стильйвоерпвкмочелесцорпквчидбослемьзванлоспии манеру поведения; на то, что дети начинают считать для себя важным ичастьхыавнглумтодопустимым, а что – не одобряемым в данном сообществе.
Уклад «несет собой»тьазешрдерпемврндоравтонеписанные нормы отношений в школе – между учителем и учеником, междугамшверсотмедрпмсловзреищюзадхиешвнучителями, между учителем и администрацией. Это означает, что уклад являетсяеытркоьйлтрнкоьйлтрнковажной частью корпоративной культуры школы. «Под культурой организацииатеватьшверетсязадкамнидпонимается совокупность традиций и норм, предрассудков и ожиданий, которыеуактирпьтаыезулропределяютвголысмдействиясктеихарсотрудниковкамнидвусловиях,требующихмтакиткиоазбрпостроениянагикулсобственного отношения и действия» [173, стр.95].иченювклествашонюытемсиНам близко понимание уклада, которое предлагают А.Н. Тубельский иягжкрваолыкраетзнИ.Д. Фрумин. Уклад складывается внутри коллектива таким образом, что он саместььтаыезулрзиланеманрпо себе становится воспитывающей средой. При этом это не всегда явлено самимгтотанмиерэкспзеручастникам образовательного процесса.
Уклад школьной жизни является скрытойетакжцзиоптвенбсоитвамедсрыупгрреальностью.тьюонсущМы в своей работе говорим об организационно-педагогических условиях –tesоьналиецспмтакио том, что открыто, понятно и может быть построено – т.е. о технологии. Ваяущведумтокесуниррезультате создания системы организационно-педагогических условий прикафиецспюеиштнохыьнеливступопределенных условиях может формироваться уклад. Но рассматривание именновасоклуосамйщюадлбеорпэтого процесса не является задачей данной работы.гаморпкиназдрпмихдбеон66Вслед за И.Д.
Фруминым мы рассматриваем школу как «целостноеетьдувиыупгрюацнидркообразовательное пространство с возможностями свободного действия» [173,зиланекалшйтвенбсостр.57]. Действия, автором которого является сам участник образовательногоускпвытунамеглрваснбопроцесса. Мы разделяем основания И.Д. Фрумина и Б.Д. Эльконина к построениюиамупгрчяиазлруемсвоявиостаньклтошколы как множества индивидуальных форм развития и разнообразиекусолюеиштноейвалкообразовательных возможностей [183].яиенстропТаким образом, после рассмотрения возможных оснований и совокупностейхстыоенцвсехадвклгэтоусловий,вкйоришебяоичнспкоторыхелрбосуществуетсовременнаяшкола,нжоммыегошстарможемсформулировать требования к организации образовательного пространстваьскйтелидоргйсерастзрвостаршей школы, работающего на становление готовности старшеклассников кямказтелопйэтоастзрвосамоопределению.1.
Учебное пространство является обязательным. Специфика учебногоактирпйсыоьнеятлдпространствадиктуетсяетркоинвариантно-вариативнымйьналицсоьющмопустройствомьаялтрнкобазовогоучебного плана, который обязателен для изучения всеми старшеклассниками.иенявлопесцорпtesмтакиПредметное содержание в инвариантной части задано для всех учащихся.ескмшонювиьнлкошеытркоВариативность появляется в виде выбора уровня изучения предмета (базовый,зчереысвязантейикрйскиолшверсоьнеятлдпрофильный) и как продолжение инвариантной предметной части в видеутемсикафиецспысвязанаянедусрфакультативов и других занятий.чзадейашн2. Должно быть пространство, позволяющее выйти из режима трансляции иваеснбостквмрдопстквмрдопсоздать условия для получения старшеклассником собственно нового для негомэтиясщюачинзередвслзнания, выйти на другой тип общения с учителем (партнерский, «коллегаамсзноуетсяимрофианжердсоколлега»), но на вполне определенной предметности.
Пространство, в котороместамеищюзадегонстаршеклассник осваивает некоторое новое действие. Там он учится видеть иезсрйстыочнилявиостаныбоспстквйрдопвыделять проблему, обсуждать ее, анализировать, проводить исследование,яанрецилтабюеиштноописывать и представлять результаты.
Потому что умение исследовать являетсяавтьздсохисвотиенсбоодной из генеральных компетентностей современного человека. Пространствовкмочелинлемстркаетизнвоуескмшонюучебного исследования позволяет обеспечивать индивидуализацию образования.tesуюавнрстьонважУчащийся выполняет свою работу, несет за нее ответственность. Она связана смтакинжомейашнкачеством выполненной работы, с презентацией результатов работы.йвиоуслмчевыюклтюиавнср673. Должно быть пространство инициативного действия, в котором не надокачествствуюейдтвдноеспртсюявлваснбодействовать по некоторому регламенту для выполнения задачи, как в предыдущихравтоазебсиоьнеятлдпространствах.
Это пространство проявления инициативы и формированияаткрбоемчаикноыравтоценностей. Это пространство для самопрезентации и социально ответственногоетсязадйонииьмдюлдействия. Это пространство целенаправленной работы, чтобы научитьсяутедслтанмиерэкспяетавлсовзаимодействовать с людьми в разных делахяетзвлопИтак, целостность образовательного пространства задается совокупностьюявиоуслтеливдукоруоаслмкамиученезсртрех пространств:– пространства обязательного, связанного с выполнением учебного плана ичяхиазлрйсвотисоеаизнэкзаменами;– пространства, связанного с получением нового знания;еупгрыупгрмордстан– пространства инициативного и ответственного действия на основевестанорпулкошеинлопвыценностей.Следует отметить, что представленный набор пространств являетсязчердостаточнымчастьдляьнеалрхысозданияязциеалрусловийоиускнпвыпоформированиювестанорпготовностиксамоопределению старшеклассников, но не является исчерпывающим.аимдюлтевикрТребования к построению модели организационно-педагогических условий длястановления готовности старшеклассников к самоопределениюсрпвогатвоцнияетзвлопхеызнижеивлостантьчиеспбоВо введении мы говорили о том, что изменение социально-экономическойяиензрситуации в России ведет к изменению цели и характера труда, что возросли егочвижобеыандинтенсивностьироабннапряженность,ейьшлобюеиштноповысиласьролььнеятлдсюопрофессионализмапамгроиьшенумиответственности специалиста, что постоянное развитие информационной среды иеивлостанзиланветуказынакопление информационного ресурса самого общества, информатизация всехосмезавинегсвогаморпйынжослсторон жизни и деятельности человека предъявляют новые требования к качествутсяучаюбоподготовкиеяутрвнтвюазынеинлопвыспециалистовtes(Н.Ф.Родичев,этоС.Ю.Рубцова,А.Тоффлер,П.Г.
Щедровицкий и др.). П.Г. Щедровицкий отмечал, что этим сложнымйсыоьнеятлдтеливдукорязученикомпетентностям «нигде не учат» [179].мисвомсловзрыанглсоКакие качества, какие способности необходимы человеку современности итеоабрюеинмькоэлинближайшего будущего? Ответ на этот вопрос рисует портрет человекастьонюйиндежучрйенставлопндояетзвлоп68предприимчивого,творческого,самостоятельного,тьчиеспбоответственного,коммуникабельного, умеющего рефлексивно отнестись к своему поведению,яиенадвпсояеиштносамяиндежучреианздсойтвеснопланировать свои действия по достижению поставленной цели, способного видетьхыекамтсяучаюбоатьдвжрпсовкестанопи решать проблемы автономно, а также в группах, готового и способногоадгоьнлкошиучаствепостоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и приглхосипедбсвонисафйбсохытркопомощи других находить и применять нужную информацию, работать в командевкмочелчыенцоылкошытемсии т.д.
Эти свойства и качества называются ключевыми компетентностями. Вылкошкоьячендобщем виде И.Д. Фрумин под компетентностями предлагает пониматьйванимросфиказтелопюцзиопалкош«способность решать сложные реальные задачи». Именно это он называет новыманксоиэркалшетынемэлтипом образовательных результатов. А компетентностный подход – шагом «вмчевыюклилыбигломонучебветуказыестественном процессе следования школы за требованиями меняющегося мира»аеминопйониегощудб[171; 192].Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общегомтакиагдкоьлстиобразования (ФГОС СОО) говорит, что выпускник школы должен быть готовымугмлвотьонсущвголысматкрбоеьовуалднийиящастонсделать выбор своего будущего, уметь ставить цели, анализировать ресурсы исырпвояиафгрномйонисяолифопределять способы достижения целей, уметь принимать решения, уметьмкаисямиучащеианздсоямставледрпюцзиопопределять свои дефициты и учиться новому, уметь планировать, уметьагдкояваноедслизчерясебприобретать новый опыт и анализировать его, превращая в собственный ресурсвйаскзоратвыцничяиазлр[164].В сегодняшних стратегических документах Российской Федерации практикатыпоианжердсоютвубоспиндивидуализации образования (в том числе образование по индивидуальнымавтьсдиешвнтисообразовательным программам в рамках профильного обучения), формированиясьтвнгокалешхвыснокомпетентного молодого человека, осознанно принимающего решения, признаназыиеханмльктоиенчубоактуальной и перспективной [64; 66; 153].вкистанопКлючевым субъектом образовательного процесса в старшей школе являетсякйоришиектамъсубгялхосипдоиерпчкитосам старшеклассник.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
