Диссертация (1136318), страница 16
Текст из файла (страница 16)
Образовательная рефлексия4. Предъявлениестаршеклассником своихобразовательных результатов3. Реализация целейРис. 7. – Механизм педагогического сопровождения реализациииелцмкаохьыалноегириндивидуальных образовательных программ старшеклассниковйвиоуслСамоопределение старшеклассников как ключевой процесс старшей школы(фокус ученика)васокляивназоюсвовастякочийэтоСамоопределение – это сложный социально-психологический процесс,ситвнгоегсвоетжомтребующий определенного уровня развития личности, ответственности, уменияяиазвнрбосовершатьхыьналицсовыбор.еиджахонСамоопределение–чекйстаипониманиечвиобыдканьыалноегирхсамогосебя,своихйывнслодвозможностей и стремлений, принятие себя, понимание своего будущего – меставекаорпчскиагоедпюсвомищяюледрпотьыбв человеческом обществе, профессиональном мире, своего назначения в жизни.атемсиЧеловекьяатлносознанноисамостоятельноглхосиппланируетясебтьсяигвародсвоесвязибудущееиего78реализовывает.
В юношеском возрасте для успешного осуществления этогоьтаезулрбоспмвыснохишстарпроцесса требуется помощь взрослого.чеминегсвоВ первой главе на основе анализа работ К.А. Абульхановой-Славской,еыандхьыалргеняиученбоН.А. Бердяева, М.М. Бахтина, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбурга, И.С. Кона,ьзяелнситвнгоА.Н. Леонтьева,А.В.Мудрика,С.В.сюоьнеятлдчюиалнНовиковой,С.Л.Рубинштейна,С.Н.
Чистяковой и др., посвященных проблеме самоопределения мы выделилияучастиемьзванлосписледующиемынважекалшкритерии,туоабрпоказывающиеготовностьстаршеклассникаткуркосуществлению данного процесса:часыемирп– позитивная «Я-концепция» (позитивное отношение к себе, самоуважение,есацорпясебгческлоибпринятие себя, ощущение собственной ценности);теикрьйлтрнкоцилтаб– развитость рефлексивных способностей(видение и обоснованноетсяучиьтаезулрсолифсвязывание далеко отстоящих во времени значимых событий жизни, осознаниеегосьтвняиазвнрбомкачествотьчиеспбосебя субъектом собственной жизнедеятельности, самостоятельно организующим,вкоисньющмопйнвиорубдрегулирующим время своей жизни и несущим ответственность за неё, анализесцорпйьыалтренцятйипоерммкисовыйыетнбоирпнастоящего с позиций будущего, критичность по отношению к прожитому);ьеситнокаетизнвоямелдвы– опыт в самореализации;хятынирп– желание разрешать сложные ситуации, а не «убегать» от них;ейсвовестанорп– внутренний локус контроля – склонность брать на себя ответственностьтанмиерэкспеслоптсюявладуклза результаты своей деятельности, а не приписывать её внешним силам;яиученботиенсбойстыочнил– иерархия системы ценностей – активное определение своей позициитыоабрвстанорплсхдиорпинлемстремятинопотносительно общественно выработанной системы ценностей, определение насхоьнеятлдхычеьнитлотеснкоэтой основе смысла своего собственного существования, иерархия ценностей;внксилефрчесактирптвлобейшстар– направленность на будущее – ставит цели, строит планы для достиженияьяатлньйлтрнкоуактирпцелей, связывает цели, ресурсы и условия.мынважьйлтрнкотвйигнкоДля полноты картины понимания самоопределения нам необходимойевожсанйстыочнилиактмфопираться на понятие выбора.
В первой главе мы говорили о том, в настоящеейсынебтропсвязаныбчтовремя в психологии сложилось несколько психологических моделей выбора. Сстионюкюлвасиеищаюступвытацениросиоьнеятлдточки зрения Д.А. Леонтьева и Н.В. Пилипко, выбор предстает как внутренняя,стинжзмвонтершвстанорпяучастисложно организованная деятельность по конструированию оснований длятвеисоеугирдсравнения альтернатив по известному субъекту критерию. Человек самюиенщбазорегоашнанглсоямтвиедсл79конструирует как критерии выбора, так и альтернативы, вместе с возможнымитявлъедрпюванимрофукастрбудущими, являющимися следствиями выбора [82].гчеткотейирСогласно другому подходу выбор – это действие субъекта, которым онустмончлиsurveyпугртудиотдает предпочтение одной альтернативе перед другой (другими) на определенномтрльйконкотрйячазлиреианздсоествчликоосновании (В.Ф.
Василюк). При таком походе принятие решения – это актествкачыцлитабюуательндзисомужества и риска принятия на себя ответственности, когда одной альтернативеидлюаяетвющсуейашнмвысноговорится «да», а другой –« нет» [26].коеньячдкаиетодмвлеярапнОбобщая, мы можем заключить, что выбор – это акт сознательный,сиготвнхытвенбсопроизвольный, ответственный, ценностный и свободный.елатьдальницсоtesИтак, мы можем сформулировать еще одно требование к организацииеьшлобхиящврготьюнвкупсопространств образования старшеклассников – создание условий для возможностийчевоюклустмочнилесяиучащвыбора – выбора уровней изучения предметов и курсов, выбора тематикисветсктеихаручевскаялобтьиелдвыисследования и места его проведения, выбора своей роли в общественной жизни,йыьнатлжердсоылкошвкистанопеониыученлопвыбора проекта социальной практики и т.д.естьПри этом стоит отметить необходимость учета социального контекстатестеномьзяелнваяснойеознижвыбора – важно не просто обеспечить выбор, но и создать возможности сделатьсоадвлескмшонючекстаивкаочелвыбор.
В качестве таких возможностей могут быть требования куосамвестанорптчесикрусловиямвыбора. Например, имея слабую базовую подготовку по физике, ученик нееычнильтаыезулресцорпшйзвестнитркойсможет обучаться в профильной группе по физике. Но в принципе такой разворотынтикарутипхеызнижищуюедслвозможен при условии, что ученик «подтянет» свои знания по предмету, сдастлвиоустанекалшчяиазлректаорпэтозачет и тем самым докажет, что у него достаточно ресурса для освоения физикийоныцияптрсамьыалнсоерпманздсона профильном уровне.тяазвирвтьоксризафДругими словами, при устройстве образовательных пространств дляtesстомачизнеиджахонстаршеклассников необходимо специально строить пространство требований иивноурситвнгогтвкадопусловий, обеспечивающих возможность выбора.юцзиопПедагогическое сопровождение как ключевой процесс старшей школы( фокус учителя)лтрнкоестьесяиучащианжердсоДляначалатящсонамхынучебнеобходиморазобратьсяссамимьнлифорпеыстквйрдоппонятием«сопровождение».
Обывательский взгляд на этот процесс «рисует» следующуюказлопилыблтрнкоглхосип80картинку: взрослый, который все знает и все умеет, «ведет за руку» ребенка кнведирпылкошмотиепрэтому знанию и умению. Другое бытовое представление заключается в том, чтомвычийустокюлваситчесикрмугирдсырпвослово «сопровождать» является синонимом к словам «опекать, заботиться». Мыоилаведрспхарнисемиензмвьтаоезулрпридерживаемся другого понимания и предлагаем читать так: «Со-провождение»солифатьздсоьклтодеятельности = «вместе» проводим деятельность. Из общей работы двоих человекхкаихисвоьвеноуреучастичеиалнрождается эффективная деятельность.ейтуацсиС.Н.
Чистякова и Н.Ф. Родичев дают такое определение: «Сопровождение –хкйиоресвсоединениедействийгоншепсуябесиньлокшсопровождаемогоьтсонлдерпссопутствующимидействиямиюнворусопровождающего с целью достижения более оптимального результата» [173, стр.йысоньлтяедксечзифгньлетавоз27]. Это означает, что нет заранее предопределенной последовательностиксечзифдействийиечилтоопераций,еищюапутсывкоторыегарантируютеищюапутсывтотмидхбоенилиинойрезультат.цзинагроСопровождение — это способ согласований спонтанной детской активности иферотваичдазинокьлэорганизованной взрослой активностью с целью организации диалога. Такоейетиркястюуризабенавимрофопределение показывает равную значимость обеих активностей в этом процессе –setелакшхалокшхдопнивелдетской и взрослой.вогадепИ.В.
Кузнецова дополняет определение тем, что сопровождение – этотеюмиесяткиднедирективная форма помощи взрослого, которая «активизирует собственныетсяучигаетмопагрийьнлифорпресурсы человека и способствует запуску деятельности по переводу возникающихюуистрнкоилорткиоазбртрудностей у человека в его задачи по поиску путей их разрешения» [75, стр.150].яоаснкроядаглнмтакиьченозчерСопровождать – это значит создавать условия для запуска и осуществленияtesктаниспвоминедсрсамостоятельной деятельности человека. Сопровождение ведет к позитивнымтьвызоиеалррезультатамзиланвйетнвмсотомслучае,когдаутдионоопираетсяйиенумьналиецспонадеятельностьсамоопределяющегося человека.йсынебтропЭта фиксация ключевая – если нет деятельности самого человека, то ийывнактисопровождатькаетизнвонечего.уектиорп«Безмыенбуглестьпониманияпсихологическоййтаценироструктурыьтамезулрйоандидеятельности человека, – справедливо подчеркивал Д.
Дьюи, – образовательныйьиострвыонважйоныцияптрпроцесс становится делом случая и произвола. Если ему посчастливится совпастьазрбостквгрдопчйиазлрявдербс деятельностью, то обнаружится некоторый прогресс; если же нет, он приведет киенявлорптисоудргопротиворечиям, разобщению или остановке естественного развития» [42, стр. 38].етсявлиьюдинькоэл81Необходимость в сопровождении появляется тогда, когда мы перестаемкйоришжркаспеивлостанрассматривать старшеклассников как единую (в смысле одинаковую) группу.йугордкалшузейрдКогда допускаем и готовы работать с тем, что несмотря на общий старт для всехедвслеытркоьскиелтубймтакиемстваужшкольников, избравших тот или иной профиль, тот или иной уровень изучениясидаетзнвкоиснедягжкрпредмета и т.д., мы ожидаем разные финиши и разные способы его достижениясебятелдвыумэто[85; 191].О совместной деятельности педагога и школьника также говоритасклсяегоучащвухдО.С.
Газман, обсуждая педагогическую поддержку. Педагогическая поддержкаенвлодсьтвнгокалшстановится актуальной, когда школьник «ищет себя», «работает над собой» – т.е.яваисночнтокогдаутджребенокнаходитсяиесльаялтрнковпроцессетеазвирсамоопределения,ятьпрешаетситвнгозадачийтвенбсосамореализации [29].Такимобразом,четхопредметомисамсопровожденияявляетсясобственнаяетадвлодеятельность молодого человека.
В нашем случае – это планирование обраекалшзовательногойсынебтропиеыаснклпрофессиональногоьйлтрнкобудущегоилиробвышире–тивргожизненноепланирование.йоавнржркаспИтак, при формировании старшеклассником индивидуального учебногомтакиквачидбослвотерплана важным становится то, из чего он при этом исходит – т.е. основанияесыцорпадоирпмтакивыбора.
Основания выбора нередко строятся на образовательной историитвсьегонтанмиерэкспситвнгоиваноебтрстаршеклассника – «имеет пятерку по физике», «выиграл олимпиаду погузевсоьнактултвдноеспрлитературе» и т.п., значит необходимо сфокусироваться на изучении этихаупграиускнпвымугирдпредметов. Мы принимаем важность предыдущих учебных достижений ученика,ситвнгохищбомтакииектамъсубгатвоцнипотому что они, как правило, отвечают на вопрос о склонностях и интересахетсявлнжомьгалошкольника. Но более важным при определении оснований выбора мы считаетяиафгрномьскйателздисвязипритязания старшеклассника на будущее, на то, каким он хочет стать, что делатькаидетомяиафгрномяучастиествашонюв будущем.Позиции и функции взрослого, осуществляющего сопровождение индивидуальнойобразовательной программы старшеклассникаиендвжрпсоtesтяазвиреаисзноыьнлсихилыбРаботу по сопровождению Индивидуальной образовательной программыьйлтрнкостаршеклассниковтыдноеспрреализовываютроабнразныевзрослые:ыцилтабтьвызоиеалрклассные82руководители/советники,педагоги-предметники,нгазмвыполняющиеролияачеизнвкмочелруководителей исследовательской работы, руководителей проектов социальноййынжослхыьнлифорпесцорппрактики.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
