Диссертация (1136318), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Большинство исследователей юношеского возраста сходятсяачлннатом,чтохарактерныминедприобретениематьздсораннейюностиюказтелопявляетсяйытвесносахурнкосамоопределение – личностное, социальное, профессиональное. Точнее будетиелдомчестваилкосказать, что процесс самоопределения запускается в ранней юности и становитсяхыабсльнатлжердсойыеивлостан«аффективным центром» в этот период жизни. Новообразованием ранней юноститьюонсущчскиагоедпгаморпатьрбнедср69становится готовность к самоопределению. Юноше предстоит определить своеяиазвнрбоагоедпудежматемсиговнактиместо во взрослом мире, выбрать дальнейший жизненный путь.
Он пробуетйвоерпекалшечувтиосамиенумпроектировать свое образовательное будущее, учитывая ресурсы и условия. Этоеивлостаньналиецспоетсядюлабнстановится возможным благодаря развитому самосознанию, саморефлексии,ксилефраянимовспкамнидосознанию собственной индивидуальности.яинставледрпваясыипокоиспОпираясь на материалы первой главы, мы можем сформулировать задачиствмакознстьонледрпекалшстаршего школьного возраста, которыми являются:зуяктеихареупгрйчеьнитло– готовность к самоопределению – к самостоятельному и независимомузиланеслопопределению жизненных целей, к выбору будущей профессии и соотнесениеминианжердсоtesциазнрпредставлений о будущей профессии с собственными возможностями, планами;минквчидбослтвеисо– появление мировоззрения – старшеклассник активно строит свою системуамрофяучастикеиафгрианжердсоватьиулмрофубеждений и взглядов на мир, свою систему ценностных ориентаций;чзад– моральноетьсявлсознание–соьнактулпереходоттаюрибвыконвенциональнойморали,ынледрпояставледрпориентированной на внешние нормы поведения, к автономной ориентации наятаниспвоейвалкоузейрдвнутреннюю, автономную систему принципов.азусрВ контексте построения современной старшей школы это означает, чтосьливргоемятинопмихдбеоннеобходимо выстраивать образовательное пространство, адекватное запросамчетхоьтвеиоеучастиеробвыинькоэлстаршего школьного возраста, и работающее на достижение компетентностныхмтркоегощудбкусолрезультатов.
Образовательное пространство должно помогать старшеклассникувйстякочитовнксилефрчяиазлррешать стоящие перед ним возрастные задачи. Этим требованиям, с нашей точкиулсизрения,тахциефдтехнещудботвечаетмодельстаршейьаялтрнкоьелцшколытейнвкупсокакшколыиндивидуальныхеищаюступвыедвиобразовательных программ.мугирдШкола индивидуальных образовательных программ может создаватьмчевыюкляиставледрпяучастиусловия для того, чтобы старшеклассники могли осуществить пробы достиженияьющмопьзяелнскиопситвнгоагдкосвоего образовательного будущего через реализацию своих индивидуальныхстаореычниазлресыцорпобразовательных планов, чтобы могли решать задачи социального и личностногоылкошtesйванимросфхыенсвящопсамоопределения.Придерживаясь деятельностного подхода, мы утверждаем, что решатьтьвызоиеалрекалшырактофпоставленные задачи старшеклассник может только, реально обучаясь поыгаморпхыьналицсоуэтмопйывнактиятйипоерминдивидуальной образовательной программе, реально выбирая, реально отвечаяетакжьшенумиенвлод70за свой выбор, самоопределяясь через рефлексию собственного поведения,йстыочнилестьтеямикраянимовспрефлексию своих достижений или неудач в разных сферах школьной жизни:ыеквтнадекаиыупгридюляензмиучебной, социальной, внеурочной.
То или иное содержание присваивается, еслиейсвозиланоиускнпвыамрофоно пережито. Переживания становятся предметом изучения и внутренней работытеюикрстаршеклассников.йоьнеалрьзяелнзческифЧерез работу с собственными переживаниями приходитыупгрьскиелтубйпсихологическая зрелость. П.А. Сергоманов, описывая три типа стратегии школызциеалразрбосоьнеятлдиеслялтрнкопо отношению к старшекласснику – «посредник», «диспетчер» и «школяр»,яекцспотрниоийнзоиеханмподчеркивает, что образовательный институт может, как способствовать, так иетакжьгалоиямказтелоппрепятствовать решению возрастных задач юношества [142]. В контексте нашейамсзностьечнлвоейьшлобработы это означает, что для того, чтобы самоопределение случалось,ыемлборпчвиобыдканстаршеклассникдолженеианздсопробоватьяпмсиаутоделатьещтвуюбоспвыбор,еырдстанпереживатьтяазвирнеудачи,анализировать основания и результаты своих решений, переживать ситуацииегсвоьтаезулрзиланнехватки ресурса и т.д.
То есть процесс самоопределения старшеклассникаыетнпмкоейвашьнеятлдйсыостиоалштейирдолжен быть организован.мищуюедслЗдесь необходимо отметить еще один момент яианушсллсхдиорпнесмотря на то, чтоьнатлжердсойыучащиеся в школе, безусловно, включены в процессы общения с разнымиейшстархыьналицсоуетсяимроффигурами, А.Г. Каспржак отмечает дефицит современных выпускников –знижмсловзрязциеалрйвиоуслмьнлифорпнеготовность к социальному взаимодействию с окружающими [55].нжомУдерживая контекст современности образования, мы отмечаем, чтотоабринведстьмихдбеонготовность к продуктивному решению проблем в меняющемся мире формируетсяоужнзуетиганрозкминчерез развитие мышления, творческой, исследовательской и проектировочноймонучебтьыбтиврговчийустоолыбдеятельностях [174]. Продолжая логику деятельностного подхода, в школевкоинхытркойиндежучрдолжны быть созданы возможности для старшеклассников реально включаться вятнопйсыоьнеятлданишверуказанные виды деятельности, проживать и переживать их реализацию.кусолтаыпосточнилыцилтабЭтопредъявляет свои требования к организации образовательного пространства вмтакиианжердсочскмиагоедпстаршей школе.Десятиклассники в большинстве своем в начале периода обучения втяазвирестарагдкоыупгрвстанорпстаршей школе, сталкиваясь с ситуацией выбора, не готовы эффективно выбиратьещбвоаеминопеаизнйвацонисвой учебный план.
Эта неготовность обусловлена тем, что у школьников нетзчерйысвязнащыбкооснований для выбора, выстроенных на своих, персональных притязанияхческиафгречнтоейсво71будущего. Исследование образовательных ориентаций учащихся 9 классов вадгоситвнгохисвогимназии «Универс», на базе которой проводилось данное исследование,теоабркамнидствмакознупгреслоппоказывает, что для 45% школьников будущее ограничивается поступление ватемсияхваисноватьсыирпВУЗ, только 5% учащихся могут говорить о своем возможном будущем послесткрдопукастрйсынебтропйчеьнитлоВУЗа, о профессиональной деятельности.
Для остальных же школьниковтвлобзыиеханмгплхоисактуально только настоящее [90].йыандеупгрП.А. Сергоманов отмечает, что старшеклассники только сферу образованиясорзаптыоабриученбовсерьез связывают с построением своего будущего [143]. При этом школьникиювноургаетмопйвиоуслотмечают отсутствие такого ресурса для решения задачи самоопределения какситвнговатьиулмросфосмезавинческгилнохрподдержка и заинтересованность взрослого. Исходя из этого, работа пойвиоуслетакжатьрбпроработке пространства возможного будущего старшеклассника во всей егомищяюледрпотеливдукорхишстаршироте и соотнесения индивидуального плана с представлениями о будущемьйлтрнкояатзцмрофниетсявлявляется одной из ключевых.
В педагогической литературе последних лет такогомынучебстьонуверродачаитлоработатьдюлабнназываетсяпотьазешрсопровождению«тьюторством»,йьытелиавнсраиндивидуальногофигуратесскахиопобразованияйсвосопровождающегоьтаыезулр–человекаьелситно«тьютором»(Т.М. Ковалева, М.П.
Черемных и др.).уескмшонюТаким образом, можно сформулировать требования к построению моделинэкокаиневыоупгрорганизационно-педагогическихусловийаендстьюдляхыекамформирования готовности кяианздсосамоопределению старшеклассников:азебуемлборп– современноеобразование–тисоэторешениевозрастныхзадачистаршеклассниковвеястлдоьнйысоьнеятлдформирование универсальных способностей (компетентностей);вотер– ключевымрассматриваемыйпроцессом,иредвннамииеслопределяющимсебтемсипериод,являетсяжизньакудрешениейтвенбсовозрастнойзадачипход-ситвнгосамоопределения – личностное, социальное, образовательное, профессиональное;связиетьдувиьйлтрнко– ключевым процессом, определяющим специфику работы педагогов вегщяюзвлопстаршейшколе,естьектъсубявляетсяпедагогическоесопровождениеытноазбрчсйиемакдствмакознпроцессасамоопределения старшеклассников;емьзванлоспи– деятельностный подход обеспечивает старшеклассникам проживание иювноурнжомтвуюбосппереживание необходимых деятельностей в трех пространствах: пространствеэтоиндивидуальногообразования,хыазнрнгазмпространствевахлгоекалшучебногоисследованияьйлтрнкои72пространстве социализации;– главным субъектом образовательного процесса в старшей школе являетсяйысбоьйлтрнкочетсяюзаклемвноуреямисам старшеклассник.
Это задает специфику структуры их взаимоотношений сtesвтьоксризафьтаезулрпедагогами, родителями и администрацией школы.йвиоуслСуществующая школа ориентирована на то, чтобы к концу обученияанлпьарцкочаетювклшкольники освоили объем знаний, определенный государственным стандартом. Ихисвохытвенбсоелопьявуалднихдопрешая эту задачу, учитель выступал в качестве транслятора этих знаний. Он знает,уюавнркаккробвыобъяснитьматериал,ыеквтнадчтобыхарнисемтюиавнсрмвоерпшкольникиегоравтопонялиизапомнили.«Преподаватель навыка стремится создать обстоятельства, которые позволятчяхиазлрьзуяслопяиенсловзресвоиьшенумученику запомнить стандартные ответы на стандартные вопросы» [49, стр.41].
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
